«Технология принятия управленческих решений, организация и проведение совещаний в учреждениях образования »
Анализ образовательного учреждения
Диагностика проблем.
Первый шаг на пути решения проблемы – определение или диагноз, полный и правильный. Существуют два способа рассмотрения проблемы. Согласно одному, проблемой считается ситуация, когда поставленные цели не достигнуты. Другими словами, вы узнаете о проблеме потому, что не случается то, что должно было случиться. Поступая так, можно сгладить отклонения от нормы. Согласно другому способу как проблему можно рассматривать также потенциальную возможность.
Формулировка ограничений и критериев принятия решений Руководитель должен беспристрастно определить суть ограничений и только после этого выявлять альтернативы. Некоторые общие ограничения – это неадекватность средств, недостаточное число работников, имеющих требуемую квалификацию и опыт, неспособность закупить ресурсы по приемлемым ценам, исключительно острая конкуренция, законы и этические соображения.
В дополнение к идентификации ограничений руководителю необходимо определить стандарты, по которым предстоит оценивать альтернативные варианты выбора. Эти стандарты принято называть критериями принятия решений. Они выступают в качестве рекомендаций по оценке решений.
Определение вариантов решения проблем Следующий этап – формулирование набора альтернативных решений проблемы. В идеале желательно выявить все возможные действия, которые могли бы устранить причины проблемы и тем самым дать возможность организации достичь своих целей. Тем не менее, на практике руководитель редко располагает достаточными знаниями или временем, чтобы сформулировать и оценить каждую альтернативу. Более того, рассмотрение большого числа альтернатив, даже если все они реалистичны, часто ведет к путанице. Поэтому руководитель, как правило, ограничивает число вариантов выбора для серьезного рассмотрения всего нескольких альтернатив, которые представляются наиболее желательными.
Только после составления списка всех идей следует переходить к оценкам каждой альтернативы. При оценке решений руководитель определяет достоинства и недостатки каждого из них и возможные общие последствия. Ясно, что любая альтернатива сопряжена с некоторыми отрицательными аспектами. Поэтому почти все важные управленческие решения содержат компромисс.
Если какая-либо модель не может удовлетворить одному или нескольким установленным вами критериям, ее дальше нельзя рассматривать как реалистичную альтернативу.
Важным моментом в оценке является определение вероятности осуществления каждого возможного решения в соответствии с намерениями. Если последствия какого-то решения благоприятны, но шанс его реализации невелик, оно может оказаться менее желательным вариантом выбора. Руководитель включает вероятность в оценку, принимая во внимание степень неопределенности или риска.
Если проблема была правильно определена, а альтернативные решения тщательно взвешены и оценены, сделать выбор, т. е. принять решение, сравнительно просто. Руководитель просто выбирает альтернативу с наиболее благоприятными общими последствиями. Однако если проблема сложна и приходится принимать во внимание множество компромиссов (или если информация и анализ субъективны), может случиться, что ни одна альтернатива не будет наилучшим выбором. В данном случае главная роль принадлежит хорошему суждению и опыту.
Выявление способов реализации.
Шансы на эффективную реализацию решения значительно возрастают, когда причастные к этому люди внесли в решение свою лепту и искренне верят в то, что делают. Поэтому хороший способ завоевать признание решения состоит в привлечении других людей к процессу его принятия. Дело руководителя – выбирать, кто должен решать. Тем не менее бывают ситуации, когда руководитель вынужден принимать решение не консультируясь с другими. Участие работников в принятии решений, подобно любому другому методу управления, будет эффективным далеко не в каждой ситуации. Более того, твердая поддержка сама по себе еще не гарантирует надлежащего исполнения решения. Полное осуществление решений требует приведения в действие всего процесса управления, в особенности его организующей и мотивационной функции.
Проблемно-ориентированный анализ состояния образовательного
учреждения
Проблемно-ориентированный анализ состояния образовательного учреждения проведен по следующим направлениям:
1. Состояние значимой для школы внешней социально-экономической среды и прогноз
тенденций её развития;
2. Состояние социального заказа школе и прогноз тенденций изменения потребностей
субъектов образовательного процесса;
3. Анализ и оценка достижений учащихся;
4. Анализ и оценка педагогического опыта, инновационного потенциала, потенциальных точек
роста педагогического коллектива.
Направления проблемного анализа и возможные ситуации
Выявленные проблемы
Варианты решения проблем
1. Состояние значимой для школы внешней социально-экономической среды и прогноз тенденций её развития
1.1.
социальные
Изменение демографической ситуации района, что привело к сокращению детей подросткового возраста
Изменения в предпочтениях и ценностных ориентиров в семье
Повышение конкурентноспособности школы в микрорайоне
Необходимость ясных критериев качества и правил получения услуг.
1.2.
экономическая
Существующая система оплаты труда не влияет на качество педагогического труда, рост квалификации педагогов
Школа – самостоятельный субъект хозяйствования, несетполную правовую и финансовую ответственность
Ввод корпоративных стимулирующих факторов в целях повышения профессиональных качеств человека.
Необходимы индикаторы экономической эффективности ресурсов. Автономность и платные услуги
1.3.
технологические
Изменилось внешкольное информационное пространство. Риск снижения образовательной привлекательности и конкуренции школы.
Повышение информационных возможностей педагогов; расширение технологической базы
2. Состояние социального заказа школе и прогноз тенденций изменения потребностей субъектов образовательного процесса
2.1.
Противоречия между социально-образовательным заказом и потребностями учащихся и их родителями и требованиями, предъявляемыми выпускникам школы вузами, рынком труда
Проблема согласования социально-образовательного заказа и требований ВУЗа в условиях введения ЕГЭ
Совершенствование системы непрерывного профильного образования. Необходимость вести постоянную проектную, информационную, пропагандистскую и теоретическую работу учителей в сотрудничающих с ними социальных группах
2.2.
Сформирована практика построения учебного процесса в школе по схеме профильной дифференциации (выделены и апробированы социально-экономический и социально-гуманитарный профили), но не обеспечивается в полной мере индивидуальный образовательный маршрут школьника.
В концепции модернизации образования и в Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования определена в качестве ключевой идея индивидуализации обучения посредством системы, включающую предпрофильную подготовку в 9 классе и профильное обучение в 10-11 классах;
Разработана модель базисного учебного плана для условий профильного обучения.
3. Анализ и оценка достижений учащихся
3.1.
Отслеживание индивидуальных и групповых достижений в школе -
отсутствие «портфолио» как комплексной оценки личностного развития учащегося
Создание портфолио учащихся и учителей, формирование портфолио школы.
3.2.
В развитии дополнительного образования детей
отсутствие вариативности услуг по физкультурно-оздоровительной работе для всех желающих детей и подростков
Предложение сектора платных услуг.
4. Анализ и оценка педагогического опыта, инновационного потенциала, потенциальных точек роста педагогического коллектива
4.1.
Повышение квалификациипедагогов
Недостаточный уровень информационной культуры; слабое использование ИКТ в образовательном процессе; педагоги школы используют в основном традиционные технологии обучения и воспитания; слабо используют здоровьесберегающие технологии на уроках.
Непрерывность повышения квалификации педагогов через курсы, семинары, дополнительное образование
4.2.
Совершенствование воспитательной деятельности
Отсутствие системы работы по самовоспитанию учащихся и программ развития классных коллективов; отсутствие вариативности услуг дополнительного образования для сохранения и укрепления здоровья учащихся; использование лишь традиционных форм ученического самоуправления; учащимися не освоены способы по самовоспитанию; недостаточное проведение спортивно-массовых мероприятий с привлечением родителей
Определить как приоритет инновационных преобразований в сфере воспитания формирование воспитательного пространства, благоприятного для самоопределения школьников в социально-культурных ценностях
4.3.
В обновлении содержания образования
Слабое использование образовательных технологий развивающего обучения; отсутствие плана перехода на стандарты второго поколения.
Создание комплексной реализации гражданского образования в школе
Таким образом, выявленные проблемы можно сгруппировать по направлениям:
1. В обновлении содержания образования – не освоенность образовательных технологий развивающего обучения; отсутствие плана перехода на стандарты второго поколения; отсутствие системы комплексной реализации гражданского образования в школе; слабая межпредметная интеграция; недостаточное использование воспитательного потенциала учебных предметов; отсутствие психологической поддержки старшеклассников при подготовке к ЕГЭ; отсутствие преемственности дошкольного и начального школьного образования (содержание и педтехнологии).
2. В развитии дополнительного образования детей - отсутствие вариативности услуг по физкультурно-оздоровительной работе для всех желающих детей и подростков.
3. Повышение квалификации педагогов - не у всех высокий уровень профессиональной позиции педагогов как воспитателей; низкий уровень информационной культуры; недостаточно используют ИКТ в образовательном процессе; педагоги школы используют в основном традиционные технологии обучения и воспитания; слабо используют здоровьесберегающие технологии на уроках.
4. Совершенствование воспитательной деятельности - отсутствие системы работы по самовоспитанию учащихся и программ развития классных коллективов; слабо представлено содержание воспитательной деятельности в культурологическом направлении; отсутствие вариативности услуг дополнительного образования для сохранения и укрепления здоровья учащихся; использование лишь традиционных форм ученического самоуправления; учащимися не освоены способы по самовоспитанию; недостаточное проведение спортивно-массовых мероприятий с привлечением родителей; отсутствие стендов с необходимой информацией из учреждений профессионального образования; отсутствие программы развития научного общества учащихся школы; низкий уровень информационной культуры учащихся.
5. Совершенствование управления школой - отсутствие инноваций и вариативности форм школьного самоуправления; уровень выстраивания социального партнерства невысокий; средний уровень инновационной активности педагогов; взаимодействие с родителями на уровне управления в некоторых классах формально; отсутствие центра семейного досуга; отсутствие системы и согласованности специалистов в вопросах профессионального самоопределения учащихся; необходимость в разнообразной поддержке детей из малообеспеченных и многодетных семей.
6. Отслеживание индивидуальных и групповых достижений в школе - отсутствие «портфолио» как комплексной оценки профессионального развития учителя; отсутствие «портфолио» как комплексной оценки личностного развития учащегося.
На основании проблемно-ориентированного анализа и проведение социологического опроса всех субъектов образовательного процесса были определены основные направления модернизации образовательного пространства школы через программы, приоритетные проекты:
1. Модернизации методической службы – значимый фактор в повышении профессиональной компетентности педагогов школы.
2. Проблема качества системы образования школы, пути его оценки и повышения.
4. Проблема развития и совершенствования информационно- коммуникативной культуры (компетентности) школьных коллективов.
5. Проблема гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения.
6. Проблема культурологического воспитания.
7. Развитие детской одаренности
8. Здоровье созидающее образовательное пространство школы
9. Модернизация содержательной и технологической составляющей образовательного процесса
10. Безопасность образовательного процесса
SWOT-анализ состояния образовательной системы
МБОУ «Гимназия №13»
за 2012-2013 учебный год
Оценка внешних и внутренних перспектив развития школы
Все годы МБОУ «Гимназия № 13» динамично развивается, внедряя в образовательный процесс современные образовательные технологии и вариативность учебных программ. Для полноценного и всестороннего развития гимназии необходим качественный анализ сильных и слабых сторон потенциала школы.
SWOT-анализ работы гимназии за 2012-2013 учебный год и является итоговой формой такого анализа.
SWOT-анализ проводился в форме открытого индивидуального интервью с членами администрации гимназии, а также заведующими предметными кафедрами.
SWOT – анализ потенциала развития гимназии:
- «Новое качество образования»
(ФГОС – обновление содержания образования,
углубленное изучение предметов, учебно-методические комплексы)
Оценка внутреннего потенциала гимназии | |||
Слабая сторона | Благоприятные возможности | Риски |
|
|
|
Привлечение социальных партнеров к решению вопросов развития школы; |
|
- Реализация проекта «Талантливые дети:
технологии качественного сопровождения и поддержки»
Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения | |||
Сильная сторона | Слабая сторона | Благоприятные возможности | Риски |
|
|
| Самые большие опасности для школы:
|
- Качество жизни ученика: границы и возможности гимназии.
Оценка внутреннего потенциала школы | Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения | ||
Сильная сторона | Слабая сторона | Благоприятные возможности | Риски |
|
|
|
|
- Качество работы школы – слагаемое достижений работающих в ней учителей.
Оценка внутреннего потенциала школы | Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения | ||
Сильная сторона | Слабая сторона | Благоприятные возможности | Риски |
|
|
|
|
- Качество социального партнерства: государственно-общественное управление в общеобразовательном учреждении: активация возможностей, поиск новых ресурсов.
Оценка внутреннего потенциала школы | Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения | ||
Сильная сторона | Слабая сторона | Благоприятные возможности | Риски |
|
|
|
|
Итоги SWOT-анализа работы школы
- Педагогический коллектив с высоким профессиональным уровнем и творческим потенциалом готов к апробации и внедрению в образовательный процесс школы инновационных образовательных программ и технологий, актуальных для развития системы образования.
- Опыт работы с социальными партнерами в организации учебной и внеурочной деятельности учащихся является весомым потенциалом в расширении условий для предоставления доступного качественного образования учащимся школы в соответствии с запросами личности.
- Сформированная система школьного самоуправления, организованная работа органов государственно-общественного управления школой, работа общественных организаций являются основой для расширения социальной открытости школы для окружающего социума и создания системы эффективного управления школой.
- В школе созданы условия для выполнения Федеральных Государственных образовательных стандартов начального общего образования, создается фундамент для экспериментального запуска ФГОС ООО.
- С использованием УМК знания учащихся систематизируются, сокращает время поиска необходимой информации как для учителя так и для ученика. С введением обновленного содержания образования у учащихся развивается абстрактное мышление, учащиеся стремятся к самосовершенствованию, происходит личностный рост, а также рост в развитии. Учащиеся быстрее адаптируются к школе, требованиям, коллективу.
- Выстроена система работы с одаренными и талантливыми детьми. Проводятся элективные курсы, индивидуальные консультации, внутришкольные олимпиады, конференции, «малая академия», участие в интеллектуальных играх, выездных проектах «Талантливые дети». Участие в олимпиадах и конференциях на городском и всероссийском уровне. Существует сопровождение и подготовка учащихся со стороны педагогов.
- Расписание, урочная и внеурочная деятельность, кабинеты, оборудования соответствуют СанПИНам. Углубленный медосмотр, контроль и отслеживание медицинских показателей учащихся. Реализация городской целевой программы «Школьное молоко». Витаминизированное питание, отлаженное расписание работы школьной столовой. Просветительская работа педагогов, классных руководителей на темы здоровьясбережения, учителей физической культуры и ОБЖ. Спортивная работа (спортивные мероприятия, эстафеты, проведение дней здоровья, спартакиад). Привлечение социального партнерства в здоровьесбережение учащихся (проведение уроков физкультуры в крупных спортивных комплексах). Организация медицинских осмотров для учащихся и учителей школы. Использование здоровьесберегающих технологий во время уроков (использование мультимедийных технологий, зарядка, физкультминутка;
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
План анализ
1 Краткий анализ выполнения плана работы школы за 2000-2001 учебный год
2. Деятельность образовательного учреждения, направленная на получение бесплатного основного и среднего образования
3 Анализ состояния преподавания, качества знаний, умений и навыков учащихся общественных дисциплин
4. Анализ состояния преподавания, качества знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку и литературе
5. Анализ прохождения программного материала
6. Анализ работы с учащимися, нуждающимися в индивидуальном режиме
7. Анализ работы с "трудными" учащимися
8. Внутришкольное руководство и контроль
9. Анализ воспитательной работы
10. Анализ укрепления учебно-материальной базы школы, её финансирование
1 Краткий анализ выполнения плана работы школы за 2000-2001 учебный год
План работы школы выполнялся в соответствии с целью школы и поставленными на 2000-2001 год задачами.
Показателями успешной работы являлись:
1. Выполнение закона "Об образовании"
2. Обновление Устава школы.
3. Аттестация и аккредитация образовательного учреждения.
4. Укрепление материально-технической базы заведения.
5. Успешность работы классов эстетического направления: в группах с ранним изучением английского и немецкого языка; в физико-математическом классе.
Важными слагаемыми, обеспечивающими продуктивность работы школы, являлись:
1. Системный подход к анализу и планированию деятельности школы.
2. Целенаправленная работа педагогического коллектива по методической теме школы: "Формирование и активизация познавательной деятельности учащихся как один из способов повышения результативности обучения".
3. Результативность проведенных педагогических советов:
Анализ работы школы за 2000-2001 учебный год. Утверждение плана работы на 2001-2002 учебный год.
Оптимизация процесса обучения школьников с целью предупреждения неуспеваемости и повышения качества знаний учащихся.
Развитие ведущих учебных умений и навыков. Воспитание образованием. Итоги работы по программам повышенного уровня в начальной школе, среднем звене и долицейских классах.
4. Повышение квалификации учителей. (9 человек).
5. Успешная аттестация педагогических работников школы (9 чел.)
6. Работа с родителями. Прошли запланированные собрания по темам:
Ответственность родителей за воспитание детей. Криминогенная обстановка в микрорайоне школы".
- "Итоговая и промежуточная аттестация учащихся".
7. Работа школы молодого учителя и школы передового опыта.
8. Кропотливая работа с детьми, имеющими трудности в обучении и девиантного поведения.
2. Деятельность образовательного учреждения, направленная на получение бесплатного основного и среднего образования
Учебный план на 2001/2002 учебный год был составлен на основании приказа Министерства общего и профессионального образования РФ № 322 от 09.02.98 года "0 базисном учебном плане общеобразовательных учреждений РФ" и приказа Управления образования администрации Ульяновской области № 375 от 13.08.98 года "0 базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Ульяновской области".
Школа № 57 решала проблему вариативности образования, включающего компоненты базового, углубленного изучения ряда предметов эстетического, физико-математического направлений, изучения иностранных языков (англ., нем.) на повышенном уровне.
Школа работала в режиме 6-дневной учебной недели. Начальное образование реализовывалось по модели 4-летней начальной школы (программа "1-4" и в двух 1-ых классах было продолжено обучение по программе "1-3"). Образовательный процесс в школе был построен с учётом различного уровня обучаемости учащихся, исходя из этого были выделены часы по параллелям для проведения групповых занятий с учащимися в целях обеспечения возможности для усвоения учебного материала в разном темпе, при строгом соблюдении требования по предельной нагрузке. С целью активизации по развитию общих умений учащихся в вариативную часть учебного плана были включены специальные часы со 2-го класса (2-В) на изучение иностранного языка в школе 1 и П ступени, введён факультативный курс " Мир вокруг нас " (1-Г класс), в котором заложен принцип экологизации.
Учащимся 2-А,2-Б,3-А,3-Д был предложен курс развития творческого мышления детей. Выбор предметов выступал как расширение возможности развития личности. Изучение курса "Граждановедение" в 5-8 классах было направлено на расширение представления детей об обществе. Как региональный компонент изучалось географическое краеведение в 7 классах.
Необходимостью удовлетворения запросов учащихся и родителей в части представления образовательных услуг, развития способностей учащихся были отведены часы на изучение предметов художественно-эстетического цикла: основы хореографии и ритмики, сольфеджио, история искусств, вокальное пение 5-8 классов, изобразительное искусство (основы изобразительной грамоты в 1-3 кл., рисунок в 5-8 кл.), художественный труд в 1-8 кл., художественное конструирование в 5-8 кл. (в образовательной области "Технология"). Были открыты 8 и 9 профильные классы на базе УГТУ с углубленным изучением предметов физико-математического цикла.
На поддержку основных курсов, на выполнение министерских программ выделялись дополнительные часы из вариативной части: на русский язык, иностранный язык в 10-11 кл., астрономию, экологию в 10 кл.
В связи с переходом на комплект учебников Гузея Л.С. по химии на изучение предмета выделено 3 учебных часа в 8-9 кл.
С целью формирования личности, реализующей собственные позна-вательные и профессиональные возможности, в 10 классах был введен курс МХК.
Повышение уровня компьютерной грамотности учащихся было достигнуто введением технологии программирования 9, 10, 11 кл., что позволило приобрести учащимся практические навыки работы с компьютером, знания современного обеспечения, умение использовать новую технологию труда.
С целью развития содержания образования велись в общеобразовательных 10,11 классах спецкурсы: гуманитарный, физико-математический, естественно-биологический:
Решение задач повышенной сложности (10-11 класс)
Физика в задачах с элементами теории (10-11 кл.)
-"Традиции и новаторство в русской литературе последних 10-летий XX века" (10-11 кл.)
Теория и практика сочинений разных жанров (10 кл.).
3 А нализ состояния преподавания, качества знаний, умений и навыков учащихся общественных дисциплин
Деятельность МО учителей истории и географии с/ш № 57 в 2001-2002 учебном году велась согласно плану работы, составленного с учётом примерных рекомендаций.
Основными направлениями работы учителей являлись:
Ознакомление учащихся с важнейшими событиями и значимыми личностями мировой и общественной истории;
Выработка способностей к осмыслению исторических событий и явлений;
Формирование ценностных ориентиров личности;
Развитие чувства гуманизма и патриотизма;
Ознакомление учащихся с ярчайшими достижениями мировой и отечественной культуры.
Продолжалось научно-методическое обновление содержания образования. Осваивались и внедрялись новые технологии учебно-воспитательного процесса (тестирование, интерактивное обучение).
Однако за прошедший год произошло некоторое снижение уровня ЗУН учащихся. Если по истории на 2-й ступени качество знаний в 2000-2001 учебном году составляло 85% то в 2001-2002 учебном году 73%, по граждановедению 80% и 76% соответственно. Это объясняется слабым уровнем развития ряда классов, невысокой мотивацией учебной деятельности (10В, 11В, 9Е, 9Д, 7В, 5Д).
Повышение показателей по 3-й ступени вызвано тем, что в старшее звено пришли довольно сильные 11 классы. И всё же проблема снижения уровня ЗУН вынуждает к повышению качества работы учителей в первую очередь со слабыми учениками, индивидуальным подходом к отстающим. На первый план выходит проблема организации диагностики и определения уровня развития учащихся, упорядочивания их учебной деятельности. Учителя МО проводят такую работу, опираясь на понимание и помощь со стороны администрации и родителей.
Повышая качество преподавания, МО работает над темой "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках обществознания". Результатом работы над темой являются выступления на заседаниях МО (Лаевская Л.М.), педсоветах (Кольцова С.Г.).
В течение года повышалась квалификация ряда учителей. Кольцова С.Г. вошла в состав экспертной группы МО учителей истории Ленинского района, Павлова Т.Л. и Кольцова С.Г. приглашались для работы в жюри на районные предметные олимпиады. Дубровская О.В. участвовала в конкурсе "Учитель года", повысив категорию (1). Лаевской Л.М. по итогам аттестации присвоена 2 категория. В течение учебного года Кольцова С.Г. и Пархутина О.В. прошли курсы повышения квалификации для последующей аттестации. Кроме того, Смирнова С.В., Павлова Т.Л., Кольцова С.Г. принимали активное участие в программе ПИЭР.
На высоком профессиональном уровне даны уроки Кольцовой С.Г. по истории в 10 классе (Культура восточных славян), Дубровской О.В. в 5 классе (Древняя Греция).
В течение года велась работа по контролю за качеством ЗУН учащихся. В 9 классах проведена практическая работа по линии ИПК ПРО по курсу "История Украины 20 века". Качество составило 52,5%. Качество знаний, показанное учащимися 8-х классов при переводной аттестации (учитель Лаевская Л.М.), составило 68%. Это говорит о хорошем усвоении учащимися программного материала.
Учащиеся 10 - 11-х классов принимали активное участие в районных олимпиадах. В краеведческой олимпиаде Маслова Е. (11-А) заняла 2-е место, Урманчеева Е. (11-А) - 3-е место.
Следует отметить достаточный резерв в повышении качества образования, который иллюстрируется следующими данными. Так, качество знаний по истории в 11-х классах до экзаменов составляло 58,6%, по результатам экзаменов 62%. Качество знаний по географии в 9-х классах 84% и 87% соответственно.
По итогам учебного года качество знаний учащихся у учителей истории и географии составило: Полетаев В.С.-74%, Кольцова С.Г.-69%, Чихалова Н.В.-75,5%, Лаевская Л.М.-74%, Смирнова С.В.-81%, Дубровская О.В.-76%, Павлова Т.Л.-74%, Пархутина О.В.-70%.
4. Анализ состояния преподавания, качества знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку и литературе
Работа МО учителей русского языка и литературы за истекший период строилась и проводилась в соответствии с утвержденным планом. Исходя из анализа деятельности учителей русского языка и литературы за 2000-2001 учебный год, были определены задачи на новый учебный год:
Продолжить работу по использованию активных методов обучения,
Повысить качество преподавания за счёт активизации познавательной деятельности учащихся,
Совершенствовать педагогическое мастерство учителя,
Теоретически и практически овладевать современной концепцией литературного образования.
В состав МО в 2001-2002 уч.г. входило 12 учителей. Из них учителей высшей категории - 2 (Саушкина Т.П. и Терёхина О.В.), учителей 1 категории - 1 (Коломацкая Г.В.). Вуколова Г.Н. , Храмова С.В., Смолякова И.В. в течение учебного года были аттестованы на 2 категорию, учителя Семёнова И.В. и Храмова С.В. прошли курсы повышения квалификации в ИПК ПРО.
Состояние преподавания русского языка и литературы определялось по степени усвоения базовых знаний. С целью контроля и оценки учебной деятельности учащихся в процессе обучения проводились административные срезы, контрольные работы по линиям РОО, ИПК в 5, 6, 7, 9, 11 классах по русскому языку, в 7, 11 классах по литературе.
Во 2-й четверти проводилась контрольная работа по русскому языку в 11 классах по линии ИПК. С анализом предложенного текста не справилось 28% учащихся. Наибольшее количество ошибок допущено в правописании безударных непроверяемых гласных (78%), в написании НЕ или НИ с разными частями речи (33%), в правописании союзов (25%); а также в пунктуационном оформлении однородных определений (58%), вводных слов (66%). Все эти ошибки старшеклассников являются следствием некачественного усвоения учащимися учебного материала в процессе их обучения в среднем звене. По результатам контрольной работы успеваемость составила 72%, качество знаний - 9%.
В 3-й четверти по плану школы проводились контрольные словарные диктанты в 5-х, 6-х и 7-х классах.
Результаты этих работ показали удовлетворительный уровень сформированности грамотного письма слов с непроверяемыми орфограммами. В 5-х классах качество знаний составило 53,5%, в 6-х классах - 40,1%, в 7-х классах - 45,8%.
Результаты анализа контрольных словарных диктантов показали, что в 6В и 6Г классах (учитель Клюзова М.Е.) словарно-орфографической работе отводится на уроках русского языка недостаточное внимание, т.к. качество знаний правильного написания слов с непроверяемыми орфограммами составило соответственно 36,8% и 39,1%. В этих классах и низкий процент успеваемости: 6В - 52,65, 6Г - 65,2. Такое низкое качество невозможно объяснить подбором учащихся, потому что это классы углублённого изучения иностранного языка.
По линии администрации школы была проведена контрольная работа по литературе в 7-х классах по теории литературы. Учащиеся успешно справились с определением темы и основной идеи предложенного произведения (84%), но, к сожалению, много ошибок допустили в определении жанра произведения, 37% выполнявших работу не справились с этим заданием. Это говорит о недостаточном овладении учениками теорией литературы. Лучше других с работой справились ученики 7Д (учитель Вуколова Г.Н.) и 7Б (учитель Смолякова И.В.) классов. Низкий уровень ЗУН учащихся 9-х общеобразовательных классов, по результатам предэкзаменационного изложения (19%), можно объяснить неоднородностью контингента учащихся. Так, после образования долицейского 9Г класса, желание обучаться в нём изъявили лучшие учащиеся этой параллели. В нём, несмотря на то, что этот класс физико-математический, качество знаний составило 60%.
По результатам учебного года уровень ЗУН в параллелях составил: по русскому языку в 5-х классах 49,1% , в 6-х классах 60,1% , в 7-х классах 50,3% , в 8-х классах 40,9% , в 9-х классах 46,8%, в 10-х классах 29,3%. Уровень ЗУН по литературе составил 84,0%, 87,5%, 69,0%, 56,6%, 56,1% и 33,4% соответственно (Приложение).
В 11-х классах качество ЗУН учащихся в целом: по русскому языку - 50,7 %. по литературе- 47,8 %.
Но усвоение учебного материала проходило на различных уровнях: 11А - 58% и 62% , 11Б - 76% и 64%, 11В - 16% и 15%, 11Г - 53% и 50 %. 11В класс, вследствие неоднородности состава оказался довольно слабым и поэтому находился на дополнительном контроле администрации школы. В этом классе в конце 1 полугодия была проведена административная контрольная работа по литературе, которая состояла из двух заданий. Не справились с обоими заданиями 7 учащихся, с одним заданием не справилось 3-е учащихся.
В итоговой экзаменационной работе за курс средней школы по литературе в 2001/2002 учебном году выпускники продемонстрировали владение обязательными навыками и умениями обучения литературе на соответствующем принятым стандартам образования уровне. Работы выпускников характеризуются раскрытием темы сочинения, логичностью рассуждений, глубиной выводов, аккуратностью оформления. Учащиеся продемонстрировали умение грамотно применять в тексте сочинения цитаты из литературных произведений, осознанное владение теоретическими понятиями.
5 . А нализ прохождения программного материала
Основной программный материал по всем предметам, кроме литературы в 10-х классах и математики в 8А, 8Б, 8Д классах пройден, несмотря на карантин по гриппу, пропуск уроков в связи с болезнью учителей, за счёт пересмотра тематического планирования, уплотнения учебного материала, оптимизации учебного процесса, дополнительных уроков.
Программа по литературе в 10-х классах учителем Терёхиной О.В. за IV четверть не выполнена из-за её болезни и карантина. Программа будет выполнена в 1-й четверти 2002-2003 учебного года за счёт уплотнения учебного материала.
Программа по математике в 8А, 8Б, 8Д классах учителем Викторовой Т.И. не была пройдена в связи с карантином, длительными майскими праздниками и трёхнедельными курсами учителя в ИПК ПРО. Программа будет пройдена в 2002-2003 учебном году за счёт резервных часов.
Программный материал по обществоведению за курс основной школы по некоторым темам дан обзорно из-за отсутствия учителя по уважительной причине (Кольцова С.Г.).
Администрация школы, руководители МО вели системный контроль за выполне-нием учебной программы. По этому вопросу проводилось собеседование с учителями, изучались классные журналы, велся учёт пропущенных уро-ков и их замена. На педагогических Советах по окончанию четвертей обсуждалось прохождение программного материала.
На заседаниях МО необходимо более тщательно и детально рассматривать тематическое планирование, количество практических и творческих работ, их тематику, т.к. в течение учебного года наблюдалось несоответствие названия тем практических работ и их количество, например, по географии у учителя Пархутиной О.В. (см. справку по итогам проверки).
6. Анализ работы с учащимися, нуждающимися в индивидуальном режиме
К концу 2001-2002 учебного года на индивидуальном обучении в школе находилось человек. человек имеют хронические заболевания, человек осложнения после травмы.
Занятия с учащимися были организованы на дому и в школе, составлено удобное для учащихся расписание, согласованное с родителями.
Благодаря добросовестной работе всех учителей, работающих с учащимися на индивидуальном обучении, все учащиеся по предметам, которые изучались, успевают.
Особо хочется отметить внимательное отношение к больным детям Галочкиной Г.В.
7. Анализ работы с "трудными" учащимися
За отчётный период (2001 - 2002 учебный год) на учёте в ОППН РОВД Ленинского района состояло 4 человека.
1. Казаков Николай Михайлович - 11В - употребление спиртных напитков
2. Курганова Мария Александровна - 9Е - употребление спиртных напитков
3. Сотников Дмитрий Дмитриевич - 9Б - уклонение от учёбы
4. Марцымова Оксана Николаевна - 6Е - уклонение от учёбы
В течение учебного года по ходатайству педагогического коллектива и администрации школы Казаков Н.М., Курганова М.А. были сняты с профилактического учёта и характеризуются положительно.
Администрация школы владеет информацией по дальнейшему трудоустройству выпускников из числа "трудных" - Казаков Николай - УГТУ, Курганова Мария -, Сотников Дмитрий -
В школе составлена картотека учащихся, требующих повышенного внимания со стороны администрации школы и педагогического коллектива.
За 2001-2002 учебный год в неё вошли 14 учеников, из этого числа оставлены повторно с прошлого года 6 человек, 8 поставлены на внутришкольный учёт по ходатайству классных руководителей впервые. Большинство учащихся стоит на учёте за серьёзные дисциплинарные нарушения, уклонение от учёбы и слабую успеваемость.
Разработана индивидуальная карта учащегося "группы риска", в которую социальным педагогом, классным руководителем вносится информация на учащегося и его родителей, дата и причина постановки на учёт, занятость во внеурочное время, ведётся контроль посещаемости и успеваемости, имеются рекомендации классного руководителя. Также в карточке отмечаются беседы с учащимся; даты, причины и результаты посещения на дому, информация о беседах с родителями, результаты проверки дневников и т.д. Школьный психолог в этих карточках указывает на особенности характера и даёт свои рекомендации по коррекции его поведения.
Дети девиантного поведения находятся под пристальным вниманием классных руководителей и администрации школы.
В школе создана административная комиссия. Каждый второй понедельник месяца проходят заседания этой комиссии, на которую приглашаются ученики вместе с родителями. Вопросы работы с детьми "группы риска" выносятся на заседания педагогического совета, совещания при директоре.
Большую роль в системе работы с "трудными" учащимися играет отдел профилактики правонарушений несовершеннолетних (ОППН). Каждый понедельник в школе инспектор ОППН Жибоедова И.С. проводит профилактические беседы с учащимися "группы риска", разбор каждого дисциплинарного проступка.
Совместно с инспектором ОППН, членами родительского комитета проводятся рейды в семьи детей, стоящих на профилактическом и внутришкольном учёте. Целью этих рейдов является выяснение условий жизни учащихся, занятости во внеурочное время, профилактика детской безнадзорности, правонарушений.
По итогам данных рейдов и в случаях особой необходимости ребят вместе с родителями приглашают на заседания совета общественности при опорном пункте № 2, которые проходят по средам в ОП № 2.
За 2001-2002 учебный год на эти заседания приглашались 12 семей.
Итогом всей работы, проводимой с особо злостными прогульщиками и нарушителями Устава школы, являются постановка на учёт в ОППН и приглашение на комиссию по делам несовершеннолетних при администрации Ленинского района. За этот год в комиссию были направлены материалы на 6 учащихся. Этот метод работы показал свою эффективность и принёс ощутимые результаты в работе с "трудными" детьми, за исключением ученицы 6Е класса Марцымовой Оксаны. Несмотря на большой объём работы, проводимой с девочкой и её семьёй, результат не получен. Марцымова Оксана школу не посещает, оставлена на второй год.
Наказание не является методом работы с детьми девиантного поведения. Часто подростки на наказание отвечают ухудшением поведения или замыкаются.
Поэтому индивидуальная работа, в основном, предполагает профилактические, доверительные беседы. Дети охотно идут на контакт с социальным педагогом. Проводятся консультации психолога, социального педагога с неполными, неблагополучными, малообеспеченными и опекаемыми семьями по запросам классных руководителей, учителей, родителей и самих учащихся.
Кроме того, одним из эффективных методов работы с "трудными" является привлечение подростков к участию во внутриклассных и общешкольных мероприятиях.
Так, например, ребята с удовольствием участвовали в подготовке и проведении 30-летнего юбилея школы, КВНов, новогодних праздников, трудовых десантов по уборке классов, школы и школьной территории.
Осознание того, что тебе доверяют, что ты необходим, заставляет ребёнка подтянуться. Участие в общешкольных мероприятиях позволяет проявить себя перед сверстниками с лучшей стороны, самоутвердиться.
С целью профилактики правонарушений и безнадзорности среди учащихся в школе в рамках правового лектория проводятся беседы специалистов. Особая роль в этой работе принадлежит инспектору ОППН Жибоедовой И.С. Ею проведены 21 лекция-беседа с классными коллективами по правовым темам.
Регулярно проводятся как классные родительские собрания, так и общешкольные по вопросам профилактики негативных проявлений в подростковой среде с привлечением заинтересованных ведомств, представители которых проводили разъяснительную работу с родителями по нормативно-правовым вопросам.
Необходимо отметить, что за последние 4 года идёт стабильное снижение количества правонарушений, совершённых учащимися, как по общим показателям, так и по количеству учащихся, состоящих на учёте в ОППН и внутришкольном учёте.
Администрации школы удалось стабилизировать криминогенную обстановку в микрорайоне:
Через тесное сотрудничество с праоохранительными органами;
Через организацию стационарного поста охраны школы;
Через работу с родителями;
Через работу спортзала.
Учитывая эффективность в профилактике безнадзорности и правонарушений занятость подростков во внеурочное время, необходимо планировать на будущий год более активную работу спортзала в вечернее и каникулярное время за счёт увеличения количества спортивных секций.
Особым направлением в социально-педагогической работе школы является работа с семьями, которые не занимаются воспитанием своих детей и находятся в социально-опасном положении. Выявление таких семей не всегда представляется возможным. Несмотря на это, в школе ведётся контроль за неблагополучными семьями.
За 2001-2002 учебный год таких семей выявлено. На каждую семью заведена карточка, в которой отражено социально-экономическое положение семьи: данные о родителях, их личные качества, роль в воспитании ребёнка, взаимоотношения в семье, материальное положение. В этих карточках зафиксирована работа, проводимая школой с данной семьёй:
Индивидуальные беседы;
Посещение на дому;
Вызов на административный совет;
Сообщение по месту работы родителей;
Вызов в КПДН и т.д.
Исходя из вышеизложенного, при планировании работы на будущий год необходимо отметить и учесть следующее:
Активно использовать психологическую службу школы для работы с учащимися, требующими особого контроля со стороны педагогического коллектива и родителей;
Активизировать работу спортивного зала во внеурочное время и в каникулярные дни за счёт увеличения числа спортивных клубов и секций;
Организовать знакомство классных руководителей с рекомендациями и методиками по выявлению и работе с несовершеннолетними "группы риска";
Организовать работу педагогического коллектива с неуспевающими учащимися из числа "трудных";
организовать строгий контроль и учёт посещаемости учебных занятий с целью выявления учащихся, уклоняющихся от учёбы.
8. Внутришкольное руководство и контроль
В основу внутришкольного контроля в 2001-2002 учебном году были заложены принципы демократизации управления, направленного на человека, с учётом его возможностей и способностей.
Осуществлялось делегирование управленческих и контрольных функций руководителям МО. Осуществлявшийся учёт и контроль включал различные направления работы: проверка ЗУН, их диагностика, четвертные и итоговые административные контрольные работы с учётом специфики классов, проверка рабочих тетрадей и тетрадей для контрольных работ, качество проверки тетрадей, прохождение программного материала и т.д. Основной целью внутришкольного контроля являлось оказание методической помощи педагогам.
В этом учебном году осуществлялись следующие виды контроля:
Тематический - контроль включал в себя проверку тематических планов учителей, школьной документации (тетрадей, дневников учащихся, классных журналов и журналов факультативных занятий, спецкурсов, ИГЗ), особое внимание уделялось выполнению учебных программ, изучению состояния работы с детьми, находящимися на индивидуальном обучении, работе с опекаемыми детьми. Осуществлялся контроль за организацией и проведением занятий спецгрупп по физической культуре (см. справки). Итоги контроля работы спецгруппы неоднократно обсуждались на совещаниях при директоре. Классным руководителям 10б, 10в, 8ж классов было предложено усилить контроль за посещаемостью учащихся. Двухсменный режим работы школы негативно влиял на четкую организацию занятий спецгрупп.
Классные журналы были проверены 7 - 8 раз, при этом преследовались различные цели проверок: оформление, соблюдение правил ведения классных журналов, объективность и накопляемость оценок по отдельным предметам или циклам, проверка по устранению замечаний, учёт посещаемости занятий учащимися и т.д. Результаты контроля обсуждались на совещаниях при директоре, завуче, оперативных совещаниях (см. протоколы совещаний, справки). В результате проверок классных журналов было объявлено замечание за недобросовестное отношение к ведению школьной документации учителю технического труда Круглову Е.В., вынесено предупреждение учителю хореографии Потапченко М.Р., учителю английского языка Куприяновой И.Н., учителю географии Пархутиной О.В.
Систематическая кропотливая работа по контролю за выполнением требований по ведению классных журналов даёт положительные результаты. В большинстве классных журналов уменьшаются серьёзные ошибки, остаются лишь незначительные замечания. При проверке классных журналов 11-х классов экспертной комиссией при РОО замечаний в этом году не было.
Совместно с руководителями МО проверялось единство требований к ведению тетрадей по русскому языку, математике, иностранному языку, систематичность проверок тетрадей по математике, ведение тетрадей для контрольных работ и по развитию речи, качество проверок тетрадей по иностранному языку в классах повышенного уровня изучения иностранного языка. Итоги контроля обсуждались на заседаниях МО, совещаниях при завуче, на педагогическом Совете. Гласность итогов проверок тетрадей даёт положительный результат, например, качество проверок рабочих тетрадей улучшилось (учителя Смолякова И.В., Вуколова Г.Н., Куприянова И.Н., Усманова Г.М.).
Осуществлялся контроль за ведением дневников учащихся 3 - 11 классов, но результаты проверок широко не обсуждались. Не всегда дневник являлся связующей нитью между родителями и школой (см. справки). Для придания большей значимости ведению дневников и осуществления связи с родителями через дневники с результатами проверок необходимо шире знакомить учителей, классных руководителей, родителей на общешкольных и классных родительских собраниях.
Фронтальный: в этом учебном году пристальное внимание было уделено качеству преподавания предметов углубленного изучения (математики, физики), преподаванию иностранного языка и предметов эстетического цикла на повышенном уровне. Этому вопросу был посвящён тематический педсовет (см. протокол). Результатом целенаправленной работы является повышение качества преподавания и качества ЗУН учащихся.
Предупредительный контроль проводился с целью изучения профессионального и методического мастерства и оказания методической помощи молодым специалистам, учителям, вновь пришедшим в педагогический коллектив: Феоктистовой Л.В., Артёмовой Е.В., Семёновой И.В., Гуськовой А.Г., Куприяновой И.Н., по классному руководству Лаевской Л.М., Морсиной В.Е., Семёновой И.В. Результатом предупредительного контролястал возросший уровень профессиональной деятельности и желание аттестоваться в 2002 - 2003 учебном году на вторую квалификационную категорию учителей Семёновой И.В., Конахиной С.Н.
Персональный контроль осуществлялся с целью изучения профессиональной деятельности и методического мастерства, обобщения опыта работы к аттестации (Храмовой С.В., Лаевской Л.М., Касатка О.А., Осташовой Е.Ю., Смоляковой И.В., Вуколовой Г.Н., Киселёвой Т.В., Усмановой Г.М., Дубровской О.В., Николенко Н.А.). Результатом персонального контроля стало присвоение 2-й квалификационной категории Осташовой Е.Ю., Николенко Н.А., Храмовой С.В., Смоляковой И.В., Вуколовой Г.Н., Лаевской Л.М. Учителям Касатка О.А. и Усмановой Г.М. была присвоена 1-я категория. Учитель математики Киселёва Т.В. получила высшую квалификационную категорию.
Классно-обобщающий контроль включает в себя анализ организации и системы учебно-воспитательного процесса во вновь созданных классных коллективах 5, 10 классов, изучение состояния учебно-воспитательной работы в 8 классах, в классах углубленного изучения предметов и повышенного уровня обучения иностранному языку.
Результаты классно-обобщающего контроля в 5 классах легли в основу работы педагогического Совета по вопросу преемственности между 1 и 2 ступенями обучения. Адаптация 5-классников (137 человек) в среднем звене прошла успешно. Среднее значение стенового показателя тревожности соответствует возрастной норме, по сравнению с предыдущим годом произошло снижение тревожности на 0,39%. Больше всего детей с высокой (16%) и очень высокой тревожностью (11%) наблюдалось в 5Д классе. Рост тревожности в одном из вновь сформированных классов свидетельствует о трудности в адаптации и нежелательности переформировывать классные коллективы учащихся при переходе в основную школу (5Г и 5Д классы). Для смягчения прохождения 5-классниками возрастного кризиса и конструктивного выхода из него необходимо организовать профилактические занятия на протяжении учебного года, проводить индивидуальную работу с учащимися, у которых выявлен явный уровень дезадаптации в системе: ученик - психолог - классный руководитель (учитель) - родитель.
Сравнительный анализ состояния мотивации и умений учиться учащихся 11 классов показал, что у старшеклассников 11 А, Б, Г классов преобладал 4 уровень отношения к учению - положительное произвольное осознанное. Ребята ставили цели с учётом вероятного успеха, испытывали "эмоции" поиска от способов решения задачи, внутренняя самооценка соответствовала оценке учителя. Это подтверждает качество успеваемости в этих классах: 11а - 33%, 11б - 56%, 11г - 34,6%, 4 медалиста. В 11в классе отмечался 3 уровень, отношение к учению аморфное, ситуативное, с интересом к оценке учителя, с положительными эмоциями от пребывания в школе. Учебные действия выполнялись по инструкции, по образцу. Качество успеваемости в 11В - 12%.
Анализ результатов исследований эмоционального состояния учащихся 9-х классов показал, что сочетание несущественного роста познавательной активности (на 1%) на уроках и тревожности (2,1%) со снижением негативных эмоциональных переживаний на уроках (на 4%) говорит о благоприятном фоне в школе.
По итогам классно-обобщающего контроля 9-х классов были даны классным руководителям, учителям и родителям рекомендации по дифференцированному, индивидуальному подходу к подросткам с учётом их психологических особенностей. Положительным результатом явилось то, что все учащиеся 9-х классов получили аттестаты об основном (общем) образовании.
Результатом исследований, проводимых психологом школы, в 7-х классах (изучение развития мыслительных процессов) явились следующие рекомендации учителям:
Использовать обобщающие таблицы для детей с абстрактным восприятием;
Применять опорные конспекты для детей с конкретным восприятием (7Е), для этих учащихся необходимы занятия, развивающие мыслительные процессы.
По развитию мыслительных процессов (продуктивные способности как один из факторов развития интеллекта) 7 классы распределились так:
7г - 62,3% (повышенный уровень изучения иностранного языка),
7б - 60,6% (хореографический),
7а - 56% (класс ИЗО),
7в - 51% (хоровой),
7д - 50,1% (повышенный уровень изучения иностранного языка),
7е - 46,1% (общеобразовательный).
В классах с углубленным изучением предметов физико-математического направления, в большинстве классов эстетического цикла и повышенного уровня изучения иностранного языка общий процент развития мыслительных процессов от максимально возможного составляет 62% - 68%, что соответствует реальности.
Учитывая рекомендации, данные администрацией школы, были проведены 3 коррекционно-развивающих занятия в 7е классе, направленных на сплочение детского коллектива, формирование уверенности в себе и умение общаться. В следующем учебном году необходимо продолжить эту работу.
Проводился анализ организации и системы учебно-воспитательного процесса в 10 классах. С этой целью была проведена следующая работа: посещение уроков, анализ успеваемости и посещаемости занятий, индивидуальные беседы с классными руководителями, учителями, отдельными учащимися и их родителями, заседания административных советов, выработаны рекомендации по сплочению классных коллективов и работе над качеством ЗУН учащихся (см. справку по итогам классно-обобщающего контроля). В результате проведённой целенаправленной работы уменьшилось количество пропущенных уроков учащимися без уважительной причины (особенно субботнего дня), сократилось количество неуспевающих учащихся за 1 полугодие - 5 человек (по 1 предмету) и 2 человека (по 2 и более) до одного ученика к концу учебного года (по 1 предмету).
Исследования, проводимые психологом школы в 8-х классах, показали, что по сравнению с 2000- 2001 учебным годом произошло снижение общей тревожности учащихся с высокого уровня до среднего на 5,7 в обыденной жизни, а на уроках на 7,6, и негативные эмоциональные переживания на уроках соответствовали среднему уровню возрастной нормы. Среднее значение познавательной активности по параллели было выше, чем в прошлом году на 0,1. Особенно высокая познавательная активность была у ребят на уроках у вновь созданного долицейского класса (8 г - 62%), значит отбор детей в долицейский класс был произведён методически грамотно,в 8д с повышенным уровнем обучения ин.языку - у 42% ребят, в 8б - у 35%. Отрадно, что у ребят 8б класса познавательная активность на уроках у 25% становилась высокой, в обыденной жизни она была высокой только у 10%. Это говорит о том, что работа с учащимися ведётся в правильном направлении и свидетельствует о благоприятном эмоциональном фоне в школе.
Повторный контроль проводился для проверки выполнения предложений и замечаний по всем видам контроля, контроль за выполнением нормативных документов, за ведением школьной документации.
Анализ результатов различных видов внутришкольного контроля показывает, что систематический, тщательно продуманный контроль позволил вовремя обнаружить, закрепить успехи, достигнутые учителями и учащимися, своевременно предупредить недочёты, помочь их ликвидировать. Внутришкольный контроль дисциплинирует учителей, учащихся, являясь в то же время источником информации.
В процессе внутришкольного контроля сочеталась проверка исполнения с оказанием практической помощи учителю, классному руководителю. Контроль был стимулом к повышению качества и эффективности работы. Методы и приёмы контроля оказали свою действенную роль.
9. Анализ воспитательной работы
В условиях гуманизации образовательной системы актуальным становится вопрос сохранения и укрепления психического здоровья ребенка. Основным условием нормального психологического развития является спокойная доброжелательная обстановка, обеспечивающая рост личностного и образовательного уровня. Поэтому главная цель воспитательной работы - это обеспечение оптимального социального развития коллективной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ее участников, формирование у них положительного отношения к этой деятельности, к коллективу, его членам и себе.
Работа педагогического коллектива по выполнению задач в организации внеурочной воспитательной работы за истекший учебный год основывалась на работе учителей - предметников и классных руководителей.
Всего в школе 51 классный коллектив. Во многих из них сложился благоприятный морально-психологический климат. Высокий уровень организованности и воспитанности учащихся достигнут в 11 А, Б классах (классные руководители - Саушкина Т.П., Абдрашитова Р.Х.) в 9 Б, Г классах (Коломацкая Г.В., Хайбуллова Э.Х.) , 8Ж классе (Кузнецова Л.К.) , 7А, Б, Д классах (Смолякова И.В., Вуколова Г.Н., Павлова Т.Л.) вся параллель 6-х классов, 5 Г, Е (Филькина Н.Ю, Храмова С.В.) , 3В (Игонина М.В.) 2В (Фаткуллова Е.С.).
В связи с кадровыми проблемами в школе классный руководитель Журавлева Л.П. возглавляла работу в двух классных коллективах: 1А и 5А. Несмотря на это, качество воспитательной работы в этих классах не ухудшилось, благодаря опыту и личным качествам учителя.
Хочется отметить работу классных руководителей, осуществляющих работу в классах с эстетическим уклоном, Крамаренко М.В.(1б), Мальковской И.В.(1в), Журавлевой Л.П., Терехиной О.В (6А), Смирновой С.В.(6Б), Смоляковой И.В. (7Б) , которые активно сотрудничают с учителями эстетического цикла в организации учебного процесса, в подготовке и проведении внеклассных мероприятий.
Но тем не менее есть классные коллективы, которые вызывают тревогу у администрации в организации учебно-воспитательной работы 3Д (Осташова Е.Ю.) 7В, Г (Куприянова И.Н., Мухаметова Л.П.) 11В (Гуськова А.Г.).
Система воспитательной работы школы строилась следующим образом:
1. Воспитание в процессе обучения.
2. Внеурочная деятельность:
Внеклассная работа
Внешкольная работа
Работа с общественностью и родителями.
Вся работа велась по следующим направлениям:
1. политико-правовое воспитание;
2. идейно-нравственное просвещение и воспитание;
3. историко-культурное воспитание;
4. художественно-эстетическое воспитание;
5. работа по укреплению здоровья, воспитание здорового образа жизни;
6. трудовое воспитание;
7. социально-профессиональное;
8. работа с трудными детьми.
В школе работали следующие факультативы и спецкурсы:
Русского языка
Математики
Истории
Основ правоведения
Граждановедения
Иностранного языка
Художественного конструирования
Литературы
Работа спецкурсов, факультативов и кружков выполняла функции социальной защиты, усиливая стартовые возможности личности на рынке труда и профессионального образования.
Факультативы и спецкурсы посещали учащихся. Спортивные секции в школе (баскетбол, легкая атлетика, стрелковый кружок учащихся).
Велось активное взаимодействие с учреждениями дополнительного образования района и города. Охват учащихся в кружках, секциях, библиотеках составил %, это учащихся.
Воспитательная работа в школе велась по следующим программам:
Учащиеся 1-3 классов работали по программе "Светлячок". Программа работает с 1996 года. Учащиеся вместе с родителями приняли участие в семейной игровой акции, организованной комитетом по делам молодежи Ленинского района.
В среднем звене в этом году продолжилась работа по созданию детской школьной организации "Радуга". Вся работа осуществлялась по клубам:
"Вожатый", "Затейник", "Пресс-клуб", "Ди-джеи", "Лидер".
Из числа учащихся 9-11 классов был избран совет старшеклассников, который осуществлял руководство клубами организации "Радуга". Председатель совета старшеклассников Карелина Мария в этом году стала участником районного конкурса "Ученик года", достойно представив нашу школу, и заняла почетное 3 место.
Для проведения массовых мероприятий создавались временные инициативные группы. За истекший период проведено около 40 массовых школьных мероприятий, охват учащихся составил 95%.Вся деятельность была направлена на создание условий для развития индивидуальных особенностей ребенка, для сплочения детского коллектива, развития познавательно - творческого интереса учащихся.
Поставленная задача на данном этапе была выполнена. Но в будущем году необходимо заинтересовывать и привлекать к общественной деятельности еще большее число учащихся.
Мероприятия проводились на достаточно высоком организаторском и художественно-исполнительском уровне. Этому способствовала инициатива и энтузиазм педагогического коллектива, а также улучшение материально-технической базы.
Вся культурно-массовая работа проходила по общешкольному плану и персональным планам классных руководителей.
Кроме традиционных школьных праздников (1 сентября, день Учителя, День пожилого человека, праздник осени, Новый год, смотр строя и песни, день защитника Отечества, День Святого Валентина, масленица, 8 марта, день смеха, День Победы, последний звонок, выпускные вечера в 3,9,11 классах), в этом году была проведена очень большая подготовительная работа всеми классными коллективами по празднованию 30-летнего юбилея школы.
Традиционными становятся в школе театрализованные постановки, осуществляемые силами одного класса, которые показывают учащимся школы. Так, на высоком исполнительском уровне, при хорошем оформлении сцены, костюмов, музыкальном оформлении прошли спектакли "Новогоднее платье принцессы" 5а (Журавлева Л.П.), "Путешествие в Древний Египет" 5Б (Дубровская О.В.), "На балу" 9Б (Коломацкая Г.В.).Проведение таких мероприятий способствует духовной близости исполнителей и слушателей. Классные руководители, понимая эффективность таких методов работы в воспитании и становлении личности, создают все условия для участия детей в подобных мероприятиях.
Анализируя воспитательную работу школы, необходимо отметить, что велась она на достаточно хорошем уровне.
Среди задач на следующий год в организации воспитательного процесса хочется выделить следующее: продолжить работу по созданию творческих групп классных руководителей, созданию банка материалов по открытым внеклассным мероприятиям, обмен опытом работы, дальнейшее развитие ученического самоуправления.
10. Анализ укрепления учебно-материальной базы школы, её финансирование
В 2001-2002 учебном году очень остро стояла проблема приобретения комплектов мебели, больших парт для начальной школы, комплекта мебели для столовой.
В силу различных причин школа смогла приобрести только комплект мебели для столовой, комплект мебели для кабинета математики, звукоусиливающее оборудование для проведения массовых школьных мероприятий. К 30-летнему юбилею школы была проведена внутренняя радиофикация здания. Выполнен косметический ремонт классных комнат и рекреаций. Для улучшения освещённости классные доски в кабинетах были оборудованы дополнительными люминисцентными светильниками. В школьной столовой заменено плиточное покрытие пола. Произведён частичный ремонт мягкой кровли здания школы.
Кроме того, необходимо:
1.Укомплектовать библиотечный фонд новой учебно-методической литературой в связи с изменениями государственных программ.
2.Прибрести большие парты для начальной школы.
3.Приобрести стулья в актовый зал школы.
4.Произвести частичную замену классных столов и стульев.
5.Продолжить оформление школы силами эстетического цикла.
Подобные документы
Организация внеклассной работы по русскому языку. Значение внеклассной работы. Содержание внеклассной работы по русскому языку. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку. Методика проведения внеклассных мероприятий.
курсовая работа , добавлен 12.12.2006
Теоретические аспекты контроля за усвоением учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе. Методы и формы организации контроля на уроках русского языка. Психолого-педагогические основы контролядеятельности учащихся.
дипломная работа , добавлен 28.11.2006
Классификации общеучебных умений и навыков. Особенности предмета физики. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков. Обзор зависимости качества общеучебных знаний и навыков учащихся, посещающих и не посещающих факультативные занятия.
курсовая работа , добавлен 24.12.2014
Психолого-педагогические и лингвистические основы формирования знаний, умений, навыков школьников в процессе обучения русскому языку. Опытно-экспериментальная работа по организации учебного сотрудничества на уроках русского языка в начальной школе.
дипломная работа , добавлен 11.05.2009
дипломная работа , добавлен 24.06.2012
Теоретические основы проверки знаний, умений и навыков на уроках математики. Методы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Методика проведения зачетных уроков. Экспериментальная работа по изучению влияния уроков-зачетов по математике в 8 классе.
дипломная работа , добавлен 24.06.2008
Теоретический анализ проблемы организации совместной деятельности образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей. Методы и формы совместной работы образовательного учреждения и семьи. Анализ и обобщение педагогического опыта в практике.
контрольная работа , добавлен 05.09.2008
Сущность умений и навыков учения, их роль в развитии подростка. Анализ возможностей формирования общеучебных и социальных умений традиционными и нетрадиционными методами преподавания биологии у учащихся в "Школе социальной деятельности подростка".
дипломная работа , добавлен 23.08.2011
Критерии оценки знаний и умений учащихся. Методы контроля и самоконтроля. Методы усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программами. Рейтинговая и тестовая системы оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения.
курсовая работа , добавлен 28.02.2012
Понятие оценки знаний, умений и навыков, дидактические цели и задачи данного процесса. Использование практических заданий при проверке знаний. Значение контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника. Особенности организации контроля достижений.
Б01: 10.12731/2218-7405-2017-4-2-140-146
АНАЛИЗ СРЕДЫ ЧАСТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Коновалова Н.В.
ОЯСГО: 0000-0002-0720-3332, Таганрогский институт управления и экономики, г. Таганрог, Россия
Рассмотрены факторы внешней среды частотного образовательного учреждения. В статье сделан акцент на выявления основных преимуществ частного вуза по сравнению с федеральными. Основное отличие частного образовательного учреждения от федерального состоит в том, что частный вуз - структура, финансируемая во основном за счет средствами поступающих от обучающихся. Положительное восприятие частного образовательного учреждения зависит от его позиционирования и продвижения в образовательной отрасли. Анализ внешней среды частного вуза предполагает оценку выявленных возможностей и угроз окружающей среды конкурентов вуза, которая является исходными условиями для разработки его стратегии.
Результаты работы заключаются в том, что выявлены доминирующие факторы РЕБТ-анализа по шкалам вероятности шкале значимости его проявления. Эксперты проранжировали факторы РЕБТ-анализа по силе воздействия параметра внешней среды. Значимыми параметрами по шкалам вероятности и значимости являются известность вуза, репутация вуза и удовлетворенность потребителей качеством оказываемых услуг. Автор предлагает рекомендации по совершенствованию деятельности вуза на основе РЕБТ-анализа.
Ключевые слова: РЕБТ-анализ; образовательное учреждение; внешняя среда образовательного учреждения.
ANALYSIS OF THE ENVIRONMENT OF THE PRIVATE EDUCATIONAL INSTITUTION
Konovalova N. V.
ORCID: 0000-0002-0720-3332, Taganrog Institute of Management and Economics, Taganrog, Russian Federation
Factors of the external environment of frequency educational institution are considered. In article the emphasis on identifications of the main benefits of private higher education institution in comparison with federal is placed. The main difference of private educational institution from federal consists that private higher education institution - the structure financed in the basic for the account by means arriving from students. Positive perception of private educational institution depends on its positioning and promotion in an educational industry. The analysis of the external environment of private higher education institution assumes assessment ofthe revealed opportunities and threats of the environment of competitors of higher education institution which is original conditions for development of its strategy.
Results of work are that the dominating PEST-analysis factors on probability scales to a scale of the importance of its manifestation are revealed. Experts ranged PEST analysis factors on force of impact of parameter of the external environment. Significant parameters on scales of probability and importance are popularity of higher education institution, reputation of higher education institution and a consumer satisfaction quality of the rendered services. The author offers recommendations about enhancement of activities of higher education institution on the basis of PEST analysis.
Keywords: PEST-analysis; private educational institution; external environment of an educational institution.
Выбор и разработка стратегии высшего учебного заведения начинается с анализа внешней среды. Внешняя среда организации
представляет собой совокупность активно действующих субъектов и сил, которые находятся вне сферы непосредственного контроля со стороны руководства организации и могут оказать влияние на ее стратегию.
Стратегический анализ внешней среды помогает определить потенциал, на который может опираться вуз в реализации стратегии образовательного учреждения.
Целью стратегического анализа внешней среды является:
1. Обнаружение признаков возможных изменений, способных оказать воздействие на жизнедеятельность высшего учебного заведения;
2. Отслеживание специфических тенденций и структур макроокружения;
3. Прогнозирование направленности будущих изменений макросреды;
4. Оценка существующих и будущих тенденций с точки зрения их вероятных воздействий на деятельность высшего учебного заведения .
Ключевые факторы успеха вуза - конкурентные возможности, результаты деятельности, определяющие успех вуза. Ключевые факторы успеха имеют большое значение для формирования стратегии вуза. Четкое представление о факторах, играющих решающую роль в достижении долгосрочного конкурентного преимущества, способствует разработке успешной стратегии.
Цель исследования - разработать направления совершенствование деятельности образовательного учреждения.
Предметом исследования является стратегический потенциал некоммерческого образовательного учреждения, а объектом - деятельность образовательного учреждения (на примере ЧОУ ТИУЭ).
Методами исследования являются РЕ8Т-анализ и экспертная оценка. В качестве экспертов выступили руководителями некоммерческого образовательного учреждения.
Результаты РЕ8Т-анализа показали, что во внешней среде частного образовательного учреждения можно выделить не только по-
литические, экономические факторы, но и известность вуза как экономического агента.
К политическим аспектам относят изменения законодательства РФ в образовательной сфере и расширение выбора направлений и специальностей определяемых Министерством образования. Исходными правилами участия вузов деятельности в образовательном пространстве, которыми установлены государство:
Гарантирование права на образование на протяжении всей жизни в соответствии с образовательными или профессиональными потребностями;
Равенство и конкуренция субъектов, осуществляющих образовательную деятельность в том числе, образовательных организация различных форм собственности и индивидуальных предпринимателей, что имеет под собой явный принцип гражданского права;
Открытость системы образования внешним запросам, т. е. в системе образования впредь будет развиваться механизм общественного участия в управлении и общественно-профессиональной аккредитации, участие в сетевых формах ведения образовательной деятельности .
К изменениям относят в образовательной сфере:
Ограничение и сокращение номенклатуры специальностей;
Ограничение бюджетных мест определенные специальности;
Изменение правил лицензирования, аккредитации аттестации вуза;
Изменение ФГОСов специальностей.
Экономические аспекты РЕвТ-анализа представлены:
Уровнем конкурентной борьбы;
Ростом спроса на оказываемые услуги;
Расширением научно-консалтинговой деятельности в регионе и за его пределами;
Ростом дохода населения;
Удовлетворенностью потребителей качеством оказываемых услуг.
Уровень конкурентной борьбы предопределен количеством вузов частных и федеральных и их филиалами. Расширение научно-консалтинговой деятельности в регионе и за его пределами представлено участием его сотрудников на конференциях разного уровня, получение грантов, участие в различных фондах под держивающие образовательную деятельность. К внешним фактором, регулирующие, финансовую деятельность вуза необходимо возможность создания комфортных условий для оплаты образования в том числе предоставление системы скидок, учет правовых механизмов регулирование оплаты за обучение и т.д. Также на развитие деятельности образовательного учреждения влияют рост дохода населения и спрос на оказываемые услуги.
Социальные аспекты включают репутация ТИУиЭ; известность ТИУиЭ; престижность высшего учебного заведения (отношение к вузу); отношение родителей и абитуриентов к частным учебным заведениям и Отзывы учителей школ о работе вуза. Данные аспекты отражают представление о вузе и положение в регионе.
Технологические аспекты отражают развитие новых технологий, обеспечивающий образовательный процесс; технологическая грамотность потребителей, требование к уровню образования и компьютерной грамотности профессорско-преподавательский состав. Представленные аспекты отражают уровень развития персонала.
Таким образом, РЕ8Т-анализ показал, что анализ внешней среды образовательного учреждения на развитие и становление вуза влияют не только экономическое состояние населения и региона в целом, но и постоянные изменения в законодательстве. На удовлетворенность потребителя деятельности образовательного учреждения влияет как профессорско-преподавательской состав, так и вспомогательный персонал вуза.
Рассмотрены на конкретном примере как вышеуказанные факторы влияют на деятельность предприятия. Была использована 5 бальная шкала, где 1-минимальное знание, 5-максимальная знанием. В ходе исследования были опрошены 7 экспертов. После усреднения дан- 144 -
ных. Оценка факторов по РЕБТ-анализу представлена в описании частотно-процентного анализа обработки данных.
Доминирующими факторами РЕвТ-анализа по оценке вероятности проявления являются «Репутация ТИУиЭ» (4,3); «Удовлетворенность потребителей качеством оказываемых услуг» (4) и «Известность ТИУиЭ» (3,8). Среди указанных факторов к социальным относят такие как «Известность ТИУиЭ» и «Репутация ТИУиЭ». Наименее значимыми факторами оказались «Требование к уровню образования и к компьютерной грамотности ППС» (3,5); «Оптимизация соотношения цены и качества за обучение» (3,5) и «Развитие новых технологий, обеспечивающий образовательный процесс» (3,3). Эти факторы относят к техническим.
По оценки значимости проявления фактора на первых трех местах расположились «Известность ТИУиЭ» (4,8); «Оптимизация соотношения цены и качества за обучение» (4,6) и «Удовлетворенность потребителей качеством оказываемых услуг» (4,5). Выделенные факторы, в основном, относят к параметру экономические. На последних местах расположились факторы «Требование к уровню образования и к компьютерной грамотности ППС» (3,2) и «Развитие новых технологий, обеспечивающий образовательный процесс» (3,2). Выделенные факторы в основном относят к параметру технологические.
Результаты эмпирического исследования позволили сделать следующие рекомендации по развитию частного образовательного учреждения «ТИУиЭ»:
¡.Привлечение абитуриентов: расширение географии, повышение качественного состава и использование современных инструментов привлечения.
2. Ориентация образовательного процесса на требования работодателей и профессиональные стандарты, а также интеграцию с научным процессом и инновационной деятельностью
3. Обеспечение экономической эффективности образовательного процесса без потери качества.
4. Развитие кадрового потенциала (привлечение, развитие, удержание персонала).
5. Эффективный маркетинг рынка и территорий, активное позиционирование и продвижение образовательное учреждение.
Список литературы
1. Веретенникова О.Б. Разработка стратегии образовательного учреждения: Методические рекомендации / О.Б. Веретенникова, Н.В. Дрантусова, А.К. Клюев, Е.А. Князев, C.B. Кортов, В.И. Май-даник, JI.A. Малышева, JI.H. Попова [Текст] / Под ред. Е.А. Князева, А.К. Клюева. Екатеринбург, 2012.
2. Волкова Н.С. Дмитриев Ю.А., Еремина О.Е, Жукова Т.В., Кирилловых А.А, Павлушкин A.B., Пуляева Е.В., Пугало Н.В. Научно-практический комментарий к Федеральному к закону «Об образовании в Российской Федерации» / A.A. Кирилловых // [Электронный ресурс] // Деловой двор. 2013. Режим доступа: http://base.consultant. m/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=CMB;n=17372;dst=100625 (дата обращения 18.10. 2016).
3. Тищук М.О. Новшества законодательства в сфере образования: субъекты и образовательная деятельность // Молодой ученый. 2014.
4. Сидорин A.B. Менеджмент устойчивого развития технического университета // Интернет-журнал «Науковедение». 2012 №4 (13) [Электронный ресурс]. М., 2012. Ид. номер ФГУП НТЦ «Информ-регистр» 0421100136008. - Режим доступа: http://naukovedenie.ru/ sbornik6/4.pdf, свободный (дата обращения 17.10.2016).
5. Стратегии развития российских вузов: ответы на новые вызовы / Под науч. ред. H.JI. Титовой [Текст]. М.: МАКС Пресс, 2012.
6. Подопригора М.Г. К вопросу об эффективности и конкурентноспособности российских вузов II М.Г. Подопригора [Текст] II Вестник Таганрогского института управления и экономики. 2012, № 2. С. 64-71.
7. Михайлова Е.И., Саввинов В.М. Университет как институт развития региона. «Высшее образование в России» № 10. 2016. С. 37-47.
Анализ деятельности образовательной организации
Оценка внутреннего потенциала школыОценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения
Сильная сторона
Слабая сторона
Благоприятные возможности
Риски
Созданы условия для выполнения Федеральных образовательных стандартов начального общего образования и ФГОС ООО;
В школе отобран профессиональный состав педагогов, способный работать по требованиям ФГОС, и формировать знание и развитие учеников по новому стандарту;
С введением ФГОС НОО происходит постоянное развитие учащихся и формирование у них различных как предметных так и метапредметных навыков;
С использованием УМК знания учащихся систематизируются, сокращает время поиска необходимой информации как для учителя так и для ученика;
С введением обновленного содержания образования у учащихся развивается абстрактное мышление, учащиеся стремятся к самосовершенствованию, происходит личностный рост, а также рост в развитии;
Учащиеся быстрее адаптируются к школе, требованиям, коллективу;
Наличие в гимназии автоматизированного рабочего места учителя, современное оборудование кабинетов позволяет педагогам делать процесс обучения более интенсивным, интересным, мотивирующим, а также охватывающим весь потенциал учащихся;
Насыщенность урочной и внеурочной деятельности, потенциально возможные перегрузки учащихся, в сочетании с не сформированным здоровым отдыхом вне школы может вызывать усталость у некоторых учащихся;
При обновлении содержания образования нет полноценной поддержки от родительской общественности, частично проявляется сниженная активность и заинтересованность в участии жизни школы, а также при переходе на ФГОС;
Не все учащиеся готовы обучаться по ФГОС (нет или не сформированы необходимые компетенции);
У педагогов проявляется привычка работать по известной привычной модели подачи знаний, присутствует страх перед вступлением в эксперимент ФГОС ООО;
Внедрение инновационных технологий развивающего обучения;
Внедрение в систему воспитательной работы школы технологии социального проектирования;
Создание системы повышения уровня педагогической просвещенности родителей;
Привлечение родителей к участию в общешкольных мероприятиях;
Внедрение метода социального проектирования.
Привлечение социальных партнеров к решению вопросов развития школы;
Нет существенной профессиональной поддержки при освоении ФГОС со стороны внешних партнеров, приходится реализовывать ФГОС внутри организации, вследствие чего возможны угрозы ошибок;
Ограничения освоение ФГОС и углубленного изучения предметов вносит физическая не готовность некоторых учащихся воспринимать обновленное содержание образования, нет или недостаточно сформированы компетенции для их освоения у некоторых учащихся;
Консервативный подход некоторых педагогов по отношению к изменению системы обучения может вызвать трудности при освоении ФГОС ООО;
Риск увеличения объема работы, возлагающийся на членов администрации и педагогов;
Реализация проекта «Талантливые дети:
технологии качественного сопровождения и поддержки»
Выстроена система работы с одаренными и талантливыми детьми;Проводятся элективные курсы, индивидуальные консультации, внутришкольные олимпиады, конференции, «малая академия», участие в интеллектуальных играх, выездных проектах «Талантливые дети»;
Участие в олимпиадах и конференциях на городском и всероссийском уровне;
Существует сопровождение и подготовка учащихся со стороны педагогов;
Недостаточная подготовка учащихся со стороны привлеченных профессионалов, консультантов, научных деятелей ввиду отсутствия финансовых средств на оплату привлечения данных специалистов;
Дефицит временных ресурсов, как у учителя, так и у ученика;
Недостаточно помещений в школе для максимального развития детей (например, спортивных тренировочных площадок, кабинетов);
Недостаточное систематическое сопровождение со стороны воспитательной части (нет систематически проводимых мероприятий, направленных на вовлечение в участие в олимпиадах, конференциях и т.д. – например в форме внутришкольных конкурсов, викторин, брейн-рингов и т.п.);
Выявлением и поддержанием талантливых детей занимаются не все педагоги, существуют учителя, не преследующие данной цели в процессе обучения;
Повышение эффективности работы с одаренными и талантливыми детьми с привлечением социальных партнеров;
Систематизация урочной и внеурочной деятельности учащихся;
Привлечение педагогов школы для участия в развитии и совершенствовании знаний и талантов учащихся;
Создание систематически проводимых мероприятий, направленных на вовлечение учащихся в участие в олимпиадах, конференциях и т.д. – например в форме внутришкольных конкурсов, викторин, брейн-рингов и т.п.);
Вовлечение студентов, аспирантов ВУЗов, для шефства и создания микрогрупп, для осуществления проектной деятельности;
Самые большие опасности для школы:
Снижение численности учащихся, или изменение уровня поступаемых детей в связи с распределением учащихся в школы по районам;
Финансирование системы образования, вызывающее отсутствие возможности привлечения со стороны профессионалов, консультантов, научных деятелей для качественного и полноценного развития талантливых детей;
Изменение статуса гимназии.
Качество жизни ученика: границы и возможности школы.
Углубленный медосмотр, контроль и отслеживание медицинских показателей учащихся;
Реализация городской целевой программы «Школьное молоко»;
Витаминизированное питание, отлаженное расписание работы школьной столовой;
Просветительская работа педагогов, классных руководителей на темы здоровьясбережения, учителей физической культуры и ОБЖ;
Спортивная работа (спортивные мероприятия, эстафеты, проведение дней здоровья, спартакиад);
Привлечение социального партнерства в здоровьесбережение учащихся (проведение уроков физкультуры в крупных спортивных комплексах);
Организация медицинских осмотров для учащихся и учителей школы;
Использование здоровьесберегающих технологий во время уроков (использование мультимедийных технологий, зарядка, физкультминутка;
Недостаточное использование здоровьесберегающих технологий на уроках, периодически нецелесообразная рассадка учащихся в кабинете (обучающиеся с плохим зрением не всегда сидят на первых партах);
Для учащихся в спец. медгруппах нет специальных занятий физической культурой со специалистом медицинского профиля (ввиду отсутствия средств);
Нет дополнительных помещений и ресурсов для организованных спортивных занятий (например, спортивная площадка для занятий спортом на свежем воздухе);
Ограниченная возможность для привлечения социальных партнеров для занятий в бассейне, на катке, лыжах и других видов спортивной деятельности;
Привлечение социальных партнеров, меценатов, спонсоров для организации учащимся полноценного физического спортивного развития (создание площадки для спортзанятий на свежем воздухе, организация турникетов на территории школы, проведения занятий в бассейне, на катке, на лыжах и др.);
Перегрузка учащихся урочной и внеурочной деятельностью;
Отсутствие возможности расширения площади (помещений), пригодных для здоровья сбережения;
Нездоровый и малоконтролируемый образ жизни семей;
Качество работы школы – слагаемое достижений работающих в ней учителей.
Регулярно проводимые декады педагогического мастерства, методические объединения, кафедральные заседания;
Педагоги возглавляют методические объединения города;
Коллектив профессиональный и творческий;
Педагоги регулярно участвуют в городских и областных конкурсах «Педагог года», «Самый классный классный», получают призовые места в данных конкурсах;
Педагогический состав регулярно посещает курсы повышения квалификации, происходит обмен опытом;
Редко обновляется коллектив молодыми специалистами;
Работа некоторых классных руководителей частично осуществляется не должным образом, вследствие чего страдает профессионализм в общем, а также поведение учащихся;
На участие в различных конкурсах городского и областного уровня производятся большие физические и финансовые затраты;
Часть педагогического коллектива психологически не готовы меняться для работы с учащимися по новым стандартам, присутствует консерватизм, страх перед освоением ФГОС ООО;
Перераспределение обязанностей членов коллектива;
Замена кадров, либо устранение или борьба с консерваторскими взглядами на функционал гимназии некоторых педагогов;
Нежелание должным образом работать с классными коллективами приводит к распаду как педагогического, так и учебного в общем;
В связи с недооценкой или упущением воспитательной работы в школе происходит распад учебной деятельности в общем;
Качество социального партнерства: государственно-общественное управление в общеобразовательном учреждении: активация возможностей, поиск новых ресурсов.
В связи с привлечением и взаимодействием с СВГУ появляются новые ресурсы и возможности для развития;
Взаимодействие с отделом библиотеки для проведения обучающих уроков, развития и саморазвития;
Педагоги пользуются предметными сайтами, Интернет-ресурсами для обогащения опыта, с помощью Интернет-порталов общаются с педагогами других городов, происходит обмен опытом;
Не полноценно или не в полной мере используется ресурсный центр для обогащения знаниями и опыта педагогов;
Ограниченная возможность выездного обучения в ЦРС педагогов для обогащения и обновления знаний, знакомства с педагогами других регионов для расширения профессиональных связей;
Отдаленность нашего учреждения от других, с кем возможно социальное партнерство (библиотека А.С. Пушкина, музеи и др.);
Привлечение сторонних специалистов для обогащения опыта, активации возможностей, поиска новых идей и ресурсов;
Возможность выездного обучения в ЦРС для обогащения опыта и обновления знаний;
Ограничение состоит в географической отдаленности от ЦРС, так как в связи с этим не всегда получается участвовать в онлайн-конференциях;
Нет взаимодействия с внебюджетными организациями, коммерческими предприятиями для активации возможностей и поиска новых ресурсов;
Итоги SWOT-анализа работы школы
Педагогический коллектив с высоким профессиональным уровнем и творческим потенциалом готов к апробации и внедрению в образовательный процесс школы инновационных образовательных программ и технологий, актуальных для развития системы образования.
Опыт работы с социальными партнерами в организации учебной и внеурочной деятельности учащихся является весомым потенциалом в расширении условий для предоставления доступного качественного образования учащимся школы в соответствии с запросами личности.
Сформированная система школьного самоуправления, организованная работа органов государственно-общественного управления школой, работа общественных организаций являются основой для расширения социальной открытости школы для окружающего социума и создания системы эффективного управления школой.
В школе созданы условия для выполнения Федеральных Государственных образовательных стандартов начального общего образования, создается фундамент для экспериментального запуска ФГОС ООО.
С использованием УМК знания учащихся систематизируются, сокращает время поиска необходимой информации как для учителя так и для ученика. С введением обновленного содержания образования у учащихся развивается абстрактное мышление, учащиеся стремятся к самосовершенствованию, происходит личностный рост, а также рост в развитии. Учащиеся быстрее адаптируются к школе, требованиям, коллективу.
Выстроена система работы с одаренными и талантливыми детьми. Проводятся элективные курсы, индивидуальные консультации, внутришкольные олимпиады, конференции, «малая академия», участие в интеллектуальных играх, выездных проектах «Талантливые дети». Участие в олимпиадах и конференциях на городском и всероссийском уровне. Существует сопровождение и подготовка учащихся со стороны педагогов.
Расписание, урочная и внеурочная деятельность, кабинеты, оборудования соответствуют СанПИНам. Углубленный медосмотр, контроль и отслеживание медицинских показателей учащихся. Реализация городской целевой программы «Школьное молоко». Витаминизированное питание, отлаженное расписание работы школьной столовой. Просветительская работа педагогов, классных руководителей на темы здоровьясбережения, учителей физической культуры и ОБЖ. Спортивная работа (спортивные мероприятия, эстафеты, проведение дней здоровья, спартакиад). Привлечение социального партнерства в здоровьесбережение учащихся (проведение уроков физкультуры в крупных спортивных комплексах). Организация медицинских осмотров для учащихся и учителей школы. Использование здоровьесберегающих технологий во время уроков (использование мультимедийных технологий, зарядка, физкультминутка;