Лучшие педагогические практики в школе. Современные инновационные технологии в образовании. качеством образования школьника

Зинаида Вячеславовна ЗИМИНА , учитель английского языка
ГБОУ «Академическая гимназия № 56» Санкт-Петербурга
Л. С. ЛЕОНЮК , педагог дополнительного образования ПМЦ «Петроградский»

ОПЫТ ЛУЧШИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК В ОТЕЧЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

В настоящее время педагогическая наука осуществляет постоянный поиск наиболее эффективных способов образования людей разного возраста, для чего обращается к опыту лучших образовательных практик.

По мнению некоторых ученых, например, И.В. Бардовской, педагогическую практику можно рассматривать как разновидность человеческой деятельности, связанную с воспитанием, обучением и образованием человека.

По мнению Соломатина А. М., педагогическая практика не ограничивается только процессами обучения, воспитания и развития обучающегося. Она значительно шире и включает в себя также деятельность по созданию необходимых условий для взаимодействия с учениками (воспитанниками). Эти условия связаны с созданием, разработкой необходимого инструментария (планов-конспектов уроков, технологических карт подбором и разработкой дидактических материалов и т.д.)

Существует много критериев лучших образовательных практик:

Стабильность результатов
Наличие элементов новизны
Актуальность и перспективность
Репрезентативность

Для выбора лучших, с нашей точки зрения, образовательных практик мы остановились на следующих 5 критериях:

Соответствие критериям общественного развития
Высокая результативность и эффективность педагогической деятельности
Оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения положительных результатов
Репрезентативность
Соответствие современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность

Кроме того, к необходимым условиям для эффективного взаимодействия с учениками в современном образовании, по нашему мнению, также относится окружающая среда, в которой осуществляется процесс обучения и воспитания.

Исходя из вышеизложенного, мы выявили следующие отечественные образовательные практики, опыт которых заслуживает не только изучения, но и распространения – это Академическая Гимназия №56 (Санкт-Петербург) и Подростково-молодежный центр Петроградского района Санкт-Петербурга.

ГБОУ Академическая Гимназия № 56 (Санкт-Петербург)

Гимназия № 56 существует 25 лет и, являясь одной из самых популярных школ Санкт-Петербурга, из года в год показывает высокий уровень обученности школьников. Общее количество обучающихся – около 2500 детей. В 2013 году вошла в 25 лучших школ России по следующим критериям – по результатам сдачи ЕГЭ и результатам участия в предметных олимпиадах.

Отличительной чертой Гимназии является то, что она является массовой школой (то есть школа не осуществляет отбор более одаренных и способных детей) и то, что учащиеся разных возрастов обучаются в разных зданиях, однако ощущают себя частью единого школьного коллектива. Этому способствует система школьных традиций и праздников, в которых участвует вся школа. Школьники младшего и среднего звена имеют возможность пользоваться помещениями и оборудованием старшей школы (медиатека, концертный зал).

Школа активно взаимодействует с передовыми центрами педагогической науки, такими как РГПУ им. А. И. Герцена, изучает лучший педагогический опыт и внедряет достижения в практику работы. Многочисленные проекты (Портфолио выходного дня, Чтение с увлечением, Турнир старшеклассников) свидетельствуют об этом.

Школьная программа максимально гибка и выстроена таким образом, чтобы преодолеть противоречие между личными запросами учащихся и общими требованиями. Начиная с 8 класса ученикам предлагается несколько образовательных маршрутов: социально-экономический, физико-математический, гуманитарный, естественно-научный. Поскольку школа работает по единым УМК и единым программам, у школьников не возникает проблем при переходе из класса в класс. В 10 классе количество специализаций увеличивается, при этом учитываются пожелания детей и родителей.

Кроме того, школа смело и активно сотрудничает с прогрессивными центрами дополнительного образования, такими как Центр Биологического образования, и переносит часть учебных занятий в эти учреждения.

Особенностью Гимназии является широко развитая школьная сеть бесплатного дополнительного образования, что дает возможность детям попробовать себя в совершенно различных направлениях и найти свой путь.

Кроме того, школа своевременно реагирует на запросы общества, внося соответствующие корректировки в учебные планы и программы. Так, для подготовки учащихся 9 и 11 классов к государственным экзаменам, в Гимназии работает «Школа тестовой культуры», на всех этапах обучения реализуется проект «Образовательный минимум». Школьный сайт способствует созданию «открытости», информируя детей и родителей обо всех школьных событиях, расписании, экскурсиях, домашнем задании, регулярно предоставляет отчет о деятельности Гимназии.

В школе выстроена мощная система психолого-педагогической поддержки учащихся, система помощи в профориентации и решении сложных или конфликтных ситуаций.

Особое внимание в Гимназии уделяется профессионализму учителей – выстроена целая система научно-методической поддержки, система краткосрочных курсов повышения квалификации, система посещения открытых уроков, система участия в профессиональных конкурсах и т.п. Важно отметить, что составление программ, учебных планов, обучение проводится в каникулярное время, и нагрузка равномерно распределяется между всеми членами коллектива, что способствует более эффективной работе педагогов.

Формирование комфортной среды обучения также является достижением Гимназии. Компьютеризация кабинетов составляет 100%, в школе есть зоны отдыха и релаксации как для детей, так и для взрослых, меню в школьной столовой состоит как минимум из 20 различных блюд.

В целом, Академическая Гимназия №56 на практике реализует важнейшее положение концепции программы модернизации российского образования и приоритет национального проекта "Образование" - обеспечение доступности качественного образования, т.е. предоставление наибольшему числу потребителей качественного обучения и воспитания.

Дополнительное образование

Подростково-молодежный центр Петроградского района

Подростковый возраст – один из самых сложных периодов в жизни человека. Ситуация в современном обществе только усугубляет эту проблему, поэтому система дополнительного образования, нацеленная на эту возрастную группу, реализует очень важный социальный запрос.

Особенностью работы ПМЦ Петроградского района является то, что центр объединяет большое количество небольших клубов, предоставляя им большую автономию в их деятельности, оставляя за собой функцию поддержки и общего руководства. Соответственно, руководители клубов и «кружковцы» сами определяют режим своих занятий и выбирают оптимальные для себя варианты.

Разнообразие секций, кружков и студий привлекает детей с самыми разными интересами, как мальчиков, так и девочек. Кроме того, опираясь на научные исследования, ПМЦ «Петроградский» в основу занятий положил практико-ориентированный и деятельностный подход. Подростки и молодежь привлекаются к реализации сложных «взрослых» проектов, имеющих практическое значение не только для района, но и для города в целом. В качестве примера можно привести долгосрочный волонтерский проект «Дача Громова. Реинкарнация», реализуемый Театром Нового Зрителя «Синтез» совместно с ПМЦ «Петроградский». Конечной целью данного проекта является реставрация уникального памятника деревянной архитектуры.

Работа над проектом выстроена таким образом, что подростки могут попробовать себя в различных видах деятельности - в роли менеджеров по организации мероприятий, менеджеров по связям с общественностью, историков-архивистов, журналистов, фотографов, IT -специалистов, актеров, дизайнеров и т.д. Важно, что в процессе коллективной работы у ребят вырабатываются не только профессиональные, но и коммуникационные, кооперативные навыки. Также важно, что в результате работы над проектом была достигнута запланированная цель – в результате привлечения внимания городской общественности и властей Дача Громова была включена в планы реконструкции КГИОП на 2015 год.

Эффект подобной педагогической практики весьма значителен – молодежь получает возможность применить приобретенные теоретические знания не в контексте искусственно созданной учебной ситуации, а в реальных жизненных обстоятельствах и убедиться в значимости полученного продукта.

Участие воспитанников Центра в различных международных фестивалях и соревнованиях тоже может служить оценкой его результативности.

Разумеется, что подобная работа не может быть осуществлена без грамотного руководства со стороны педагогов, поэтому интересно отметить, что формирование педагогического коллектива Центра происходит разными путями. К работе привлекаются педагоги, специалисты других профессий, а также бывшие воспитанники.

К сожалению, ПМЦ не обладает достаточными материально-техническими возможностями, для того, чтобы предоставить всем коллективам воспитанников комфортную и современную среду обучения. Однако в этой ситуации Центр опирается на творческий потенциал и активность самой молодежи. Каждый коллектив самостоятельно разрабатывает дизайн своих помещений и претворяет задуманное в жизнь. Зачастую это выходит за рамки внутреннего пространства. Ярким примером может служить недавнее открытие Молодежного центра независимых искусств «Пространство человека», который был создан Театром Нового Зрителя «Синтез» совместно с ПМЦ Петроградского района и Сектором по молодежной политике Петроградского района для реализации разнообразных молодёжных художественных проектов.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод, что центры дополнительного образования не только предоставляют возможность расширения знаний, они решают социальные проблемы, участвуют в профессиональной ориентации подростков, способствуют выявлению талантливой и активной молодежи, и, таким образом, реализуют программу модернизации отечественного образования.

Литература

Соломатин А.М. Взаимодействие педагогической науки и практики в системе образования. - Омск, 2009.
УМК «Современные проблемы науки и образования». – СПб, 2013.
Официальный сайт Гимназии № 56 (первых 25 лет) http://school56.e-ducativa.es
Официальный сайт ПМЦ Петроградского района

"Лучшая практика в отечественном образовании"

Что же такое практика? Практика – это искусственно организованная деятельность, формирующаяся на основе теоретического и мыслительного сопровождения. Деятельность без этого обеспечения не может быть воспроизведена и не может быть зафиксирована в культуре как опыт.

Существует много критериев лучших образовательных практик:

Соответствие критериям общественного развития

Высокая результативность и эффективность педагогической деятельности

Оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения положительных результатов

Стабильность результатов

Наличие элементов новизны

Актуальность и перспективность

Репрезентативность

Соответствие современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность

На мо взгляд, так же важен аспект окружающей среды, в которой осуществляется процесс обучения и воспитания.

Ниже приведу пример следующих отечественных образовательных практик, опыт которых заслуживает не только изучения, но и распространения.

Ровесническое образование – система Е.Е.Шулешко.

" Нам представляется, что важнейший водораздел между разными подходами к образованию состоит в том, к какому образу поведения они склоняют детей: к приспособленчеству относительно задаваемых взрослыми правил - или к самопроявлению своих возможностей в кругу ровесников.
Закрепление готовности приспосабливаться - это первая привычка человека быть иждивенцем, а не личностью. А иждивенцу трудно уважать себя и ценить других.
Начинались исследования Евгения Шулешко и его соратников с вопроса о том, как сделать так, чтобы не было двоечников. Как разбить предрассудок о невозможности свободного освоения письменной речи каждым ребёнком? Для этого Шулешко отыскивал, увязывал между собой, закручивал в новые круговороты полузабытые научные традиции, находки практиков, театральные приёмы, бесчисленные игры… Решения были найдены. К сегодняшнему дню жизнью десятков тысяч детей показано, что письменная речь может так же естественно и успешно осваиваться всеми детьми, как и устная - а любые классы в начальной школе могут становиться классами без неудачников.
Главная забота педагогов, основная (и едва ли не единственная) цель, провозглашаемая "шулешкинской методикой" - это дружеские связи детей, их склонность действовать совместно, желание и умение сотрудничать, закрепление дружественно-делового стиля общения.
" То, что для вас - форма, для нас - содержание; что для вас - содержание, для нас - форма ", - так с ходу забавно размежёвываются оценки последователей Шулешко и традиционных методистов.
Именно характер взаимоотношений детей Шулешко объявляет содержанием педагогического дела. А программные темы, отрабатываемые навыки, даже методы интеллектуального или эмоционального развития - теми формами и средствами, при помощи или по поводу которых выстраиваются педагогические ситуации, разворачивается подлинное - межличностное - содержание.

"Обновление и самообразование" - самое распространённое из названий программы, созданной Евгением Шулешко, его соратниками и последователями.
Все привыкли, что в школах и садах нужно что-то формировать, чему-то учить, в лучшем случае - нечто развивать. Задача сохранить и сберечь то самобытное и непосредственное, что возникло в детстве - редко принимается всерьёз.
Если же признать такую задачу приоритетной, то меняется и образ желаемых перемен. Тогда этот образ - стремительная эволюция, неустанно и незаметно обновляющаяся традиция, где изменения подобны не техническим усовершенствованиям, а природным - тому, как стремительно весна наступает.

например: г.Москвы, где много лет успешно работают по программе "Обновление и самообразование" Шулешко.

Личностно-ориентированное образование (А.А.Плигин, В. В. Сериков, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская)

В личностно-ориентированном образовании ученик - главное действующее лицо всего образовательного процесса. Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей:

возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных;

образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;

выделение групп детей по знаниям, способностям;

распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, профессиональной направленности;

отношение к каждому ребёнку как к уникальности.

Особая психолого-педагогическая задача - обучение одаренных детей. Речь идёт о диагностике как общей (), так и специальной - музыкальной, сенсомоторной, литературной и т.д.

Личностно-ориентированное образование значительно повышает роль и увеличивает объем психодиагностических исследований для оптимального решения образовательных и воспитательных задач.

В концепции образования Е. В. Бондаревской личностно-ориентированное воспитание в дошкольном и младшем возрасте - это процесс "вскармливания" и обеспечения здоровья ребёнка, развития его природных способностей: ума, нравственных и эстетических чувств, потребностей в деятельности, овладения первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

В.В.Сериков разрабатывает сущностные основы личностно-ориентированного образования. В его модели ученик является субъектом жизнедеятельности, поэтому В. В. Сериков предлагает строить обучение на основе его жизненного опыта (не только опыта познания, но и общения, продуктивной деятельности, творчества и т.п.). По его мнению, важно обеспечить, прежде всего, личностный рост, развивая способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, смыслотворчество, систему потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную "Я- концепцию" и другое.

В концепции И. С. Якиманской целью личностно-ориентированного образования является создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и последующего целенаправленного развития индивидуально-личностных черт ребенка, их "окультуривание", превращение в социально значимые формы поведения, адекватные выработанным обществом социокультурным нормам.

ГБОУ Академическая Гимназия № 56 (Санкт-Петербург)

Таким можно сказать, что существует огромное количество отечественных образовательных практик, как широко известных, так и нет. Все из представленных выше практик заслуживают дальнейшего изучения.

Используемая литература:

Губарь И.Б."Личностно-ориентированный подход как современная образовательная парадигма. " http://nenuda.ru

Официальный сайт Гимназии № 56 (первых 25 лет)

УМК «Современные проблемы науки и образования». – СПб, 2013.

Шулешко Е.Е. Понимание грамотности. – СПб., 2011.

В статье приведены результаты экспертно-аналитического исследования процессов и механизмов взаимодействия субъектов образовательной деятельности при реализации образовательных программ в сетевой форме. Проведен анализ существующих отечественных и зарубежных подходов к практикам реализации сетевых форм образовательных программ. Представлена классификация сетевых форм реализации образовательных программ. Рассмотрен российский и зарубежный опыт применения сетевых форм реализации образовательных программ в сетевых формах обучения на федеральных инновационных площадках, в территориальных инновационных кластерах, систем повышения квалификации. Проведенное исследование показало, что одним из условий эффективного внедрения сетевой формы реализации образовательного процесса является формирование и учет мотивов всех участников, вовлеченных в сетевое обучение, – управления, администрирования, методической работы, авторской работы, преподавания, и т.п. Эти мотивы формируются и выявляются в разных формах взаимодействия между участниками сетевого образовательного процесса, которые были классифицированы по пяти группам от группы, в которой реализуется сотрудничество вузов равных с равной выгодой до группы, в которой вузы удовлетворяются диссеминацией опыта без особой выгоды для себя. Самой важной характеристикой сетевого образования является умение работать в коллаборации – то есть такое участие в совместной работе, когда ее цели и задачи в такой же степени становятся осознанными целями и задачами участвующих в работе лиц.

NETWORK FORMAT OF EDUCATION: THE BEST DOMESTIC AND FOREIGN PRACTICE

Shestak V. Р. 1 Vesna E.В. 1 Platonov V. N. 2

1 National Research Nuclear University MEPhI

2 Higher University of Science and Technologies

Abstract:

The analysisof the educational network subjects interaction are given.Using domestic and foreign network forms of educational programs is reviewed. Classification of wellknownnetwork forms of realization of educational programs is presented. 5 different groups offered. Group A is on the top as a peer-to-peer version. The Russian and foreign experience of application of network forms of realization of educational programs in network forms of education on federal innovative platforms, in territorial innovative clusters, professional development systems is considered. The conducted research showed that one of conditions of effective network form of realization of educational process is formation and the accounting of motives of all participants involved in network training – managements, administrations, methodical work, teaching, etc. These motives are formed and come to light in different forms of interaction between participants of network educational process who were classified by five groups from group in which cooperation of higher education institutions, which are equal with equal benefit up to the group in which higher education institutions are satisfied with an experience dissemination without special benefit for themselves. The most important characteristic of network education is ability to work in collaboration – that is, such participation in collaboration when its purposes and a task in the same degree become the conscious purposes and tasks of persons participating in work.

Keywords:

Библиографическая ссылка

Шестак В.П., Весна Е.Б., Платонов В.Н. СЕТЕВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ЛУЧШИЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ И ЗАРУБЕЖНЫЕ ПРАКТИКИ // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2014. – № 1. – С. 72-72;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (дата обращения: 17.12.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Образовательные практики по направлению «Образовательное пространство подростковой школы в логике взросления» в контексте существующего опыта МКОУ Гимназия 91 г.Железногорск Директор Татьяна Владимировна Головкина Зам.директора Лариса Анатольевна Малинова

Сильные стороны образовательной среды подростковой школы (см. Визитку Гимназии) - Высокое качество обучения (результаты итоговых аттестаций)- рождается как результат взаимодействия 1 (урочной) и 2 (внеурочной) составляющих образовательного процесса. - Использование как ответа на детскую инициативу, запрос*: 1. Социальных практик. 2. Исследовательского метода и исследовательских практик. 3. Метода проектов 4. Клубных пространств. *: 1,3,4 – использованы как основа организации 2 половины дня (внеурочной) Взрослый - организатор практик, проектов и пространств – учитель и воспитатель (отдельная штатная единица), специалист (хореограф, шахматист и др.) 2 – «сквозная» практика, используемая как метод на уроке, форма и метод во 2 половине дня

К слову о понятиях Основные позиции рассматривались, исходя из обзора образовательных практик, представленных заведующим лабораторией управления образовательными учреждениями Института управления образованием РАО, кандидатом педагогическим наук, доцентом A.M. Моисеевым. Набор практик: когнитивная, эмоционально-ценностная, самоопределения, самореализации личности, субъектная, валеологическая, креативная, воспитательные. Дополнено понятием «социальные практики», актуальным сегодня. См. об этом: Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. о-во России, с.

Когнитивная практика - когнитивно-информационная Результат обучения = освоение ЗУНов\компетентностей, формирование приемов умственной и практической деятельности. Цель - подготовка человека умелого и мобильного, способного относительно безболезненно вписаться в реалии рыночных социально-экономических процессов.

Социальная практика вводится с целью: создания условий для осознанного выбора индивидуальных образовательных траекторий учеников; создания условий для формирования у учащихся уникальных актов действия, таких как "ответственность", "решение", "выбор", "понимание"; создание условий для получения навыка социальной компетентности, большой открытости реалиям мира, умственного и нравственного воспитания.

Объекты социальной практики участие в волонтерских движениях различной направленности («Помоги пойти учиться», «Спешите делать добро», «Помогите братьям нашим меньшим», «Подарок воину», «Знамя Победы», «Салют Победы!»; занятость общественно-полезным трудом по благоустройству и озеленению микрорайона, территории Гимназии(ТОС); в рамках патроната совместное с социальными работниками осуществление посильной помощи социально незащищенным слоям населения (престарелым, инвалидам и ветеранам в учреждениях социальной защиты населения и на дому, многодетным семьям, малообеспеченным семьям); участие в мероприятиях по поддержанию и функционированию учреждений культуры и спорта; участие в шефстве над воспитанниками учреждений дошкольного образования, младшими школьниками, оказание помощи в организации их досуга и занятости во внеурочное время (клуб «Перекресток»); практическая работа в детских и молодежных общественных объединениях и организациях по реализации их программ и инициатив, имеющих социально значимую ценность (центр «Социального менеджмента»).

Цикл событий Квест-игра «Шанс» (8-11 кл.) Портфолио, или дневник личных достижений учащихся» (1-11 кл.) Конкурс эссе «Моя профессиональная карьера» (5-11 кл.) Ролевая игра «Я выбираю свое будущее!» (3-11 кл.) Проекты старшеклассников, реализуемые со школьниками младшего и подросткового возраста: 1. «Открытый микрофон» (1-11 кл.) 2. Центр «Социального менеджмента» (1-11 кл.) 3. Интеллектуальная игра для учащихся 1-11 классов «Эрудиты Планеты». 4. Школьная газета «Vivat, Гимназия!» (1-11 кл.) 5. Проект «Тень моей профессии!» (8-11 кл.)

«МОДЕЛЬ рабочих часов» знакомила учеников со специальностями: Менеджер, психолог, журналист, режиссёр культурно- массовых мероприятий, режиссёр - руководитель театра юного зрителя, художник следователь, начальник уголовного розыска, криминалист, архитектор, инженер-физик, инженер- химик, врач.

Практика самореализации личности Результаты образования = тому, насколько полно каждый обучающийся реализовал заложенные в нем задатки, способности, насколько полно он удовлетворил свои интересы и потребности. Отслеживается через Портфолио гимназистов, актуализируется на педконсилиумах

Исследовательский метод (исследовательская практика) Характер ученической работы подразумевает исследование литературы, фотодокументов, архивных материалов, проведение бесед, интервью, анкетирование. В качестве «готового продукта» выступает учебно-исследовательская работа в печатном виде и/или сообщение, оформленное в виде мультимедийного ресурса. Результаты исследования презентуются на уроках, внеклассных мероприятиях, защищаются на научно-практических конференциях различного уровня.

Работа в исследовательских группах: организация (на стартовом этапе) Учащиеся делятся на мини-группы по 2-4 человека. Формулируют вопросы, на которые предстоит найти ответ в ходе исследования. Определяются с формой представления результатов. Учащимся рекомендуется создать либо мультимедийный, либо печатный продукт, но обязательным условием является применение ИКТ. Исследовательские группы собираются для выработки общего плана работы: планируются сроки выполнения работы, обсуждаются методы сбора, обработки и оформления результатов исследования. Учитель выступает в роли консультанта, помогает скорректировать работу при необходимости.

Работа в исследовательских группах: рефлексия(на заключительном этапе) После реализации проекта организуется общая рефлексия. Используется как устная рефлексия, так и письменная. Устная рефлексия возможна в форме круглого стола, на котором обсуждаются следующие вопросы: 1. Какие цели мы ставили в данном исследовании? (Какой основополагающий вопрос был отправной точкой в нашей работе?) 2. Эти цели были достигнуты? (Ответ на основополагающий вопрос найден?) 3. Как мы достигли цели? 4. Какие средства для достижения цели были использованы? 5. Какие действия для достижения цели были совершены? Все ли мы сделали, что могли? 6. Почему цели не были достигнуты? Для письменной рефлексии каждому участнику предлагается индивидуально ответить на вопросы, которые помогут проанализировать работу конкретной группы. Впоследствии возможно обсуждение результатов письменной рефлексии внутри группы.

Из опыта работы кафедры истории и обществознания Когнитивная практика на уроках истории и обществознания Цели: Формирование информационной компетентности учащихся(способность воспринимать информацию, поступающую из различных источников, умение конспектировать, умение аннотировать, умение осуществлять сбор информации по заданной проблеме и т.д.) Формирование критического мышления (умение проводить различия между фактическими сведениями и оценочными суждениями, умение проводить различия между фактами и предположениями, умение обнаруживать фактические и логические ошибки в рассуждениях и т.д.) Для реализации этих целей на уроках истории и обществознания предлагаются различные варианты работы. Например: 1. изучение информации (факты, понятия, определения, законы, даты и т. д.). Изучать можно самостоятельно, затем проверять вместе с классом, либо с помощью лекции; 2. Подготовка рефератов, сообщений; 3. решение обществоведческих задач; 4. работа с картой, раздаточным материалом; 4. написание эссе; 5. колонка новостей Исследование общеучебных умений 1) Восприятие и переработка информации, заданной в письменной форме; Составление плана письменного текста; Представление связей между понятиями в виде граф-схемы; Выделение в тексте исходных суждений и логических умозаключений; Проверка истинности исходных суждений; Обнаружение в тексте необоснованных суждений и ошибочных или недостающих умозаключений; Обнаружение в тексте оценочных суждений; Письменное и устное изложение письменного текста; Составление тезисов изученного письменного текста; Написание конспекта изученного текста; Подготовка реферата по заданной теме; 2) Восприятие и переработка информации, заданной в устной форме; Конспектирование устной речи; Комментирование устного выступления; Постановка уточняющих и дополнительных вопросов к устному выступлению; Участие в дискуссии; 3) Поисковые умения: Поиск информации в словарях и справочной литературе; Поиск информации в средствах массовой информации; Поиск информации в Интернете. Средства обучения: средства наглядности, обучающие, моделирующие и контролирующие программы, источники информации на бумажных и электронных носителях (учебники, хрестоматии, справочники, книги, статьи, иллюстрации, аудиозаписи, Интернет и т. д.) и т.д.

Социальные практики Социальная практика на уроках истории и обществознания – это ситуации, в которых ученик получает социальный опыт. Такие ситуации возникают в результате: Формального (делового) общения и совместной деятельности ребят с представителями разных профессий Самостоятельного поиска в школе или во внешнем мире: мест работы или стажировки тех, кто нуждается в помощи и заботе (детские дома, интернаты, дома для престарелых, малообеспеченные люди, животные) мест, нуждающихся в благоустройстве (дворы, неотремонтированные нежилые здания, витрины, парки и т.д.) и т.д. Формами организации практических действий выступают: 1. - экскурсия 2 - интервью 3. - встреча с компетентным представителем 4. - анкетирование 5. - пресс-конференция 6. - наблюдение 7. - социологическое исследование 8. - круглый стол 9. - участие в проведении мероприятия Например: в настоящий момент реализуется проект Политический кружок, благодаря которому учащиеся, встречаясь с представителями местной администрации, обсуждают злободневные вопросы (коррупция, терроризм и т.д.). Практическая деятельность на уроках в области защиты прав и интересов молодежи, деловые игры и т.д. Из опыта работы кафедры истории и обществознания

Практика самореализации 1. Самореализация учащихся по предметам осуществляется в процессе подготовки к НПК, участия в конкурсах, олимпиадах, викторинах, школьных мероприятиях. В процессе подготовки к уроку (презентация, изготовление наглядного материала, проекты и т.д) Из опыта работы кафедры истории и обществознания

Дополнение (вопросы) к выполнению исходного задания: Раскрыть механизм использования исследовательского метода как ведущей практики организации образовательного пространства 2 половины дня в Гимназии: Как инициируются детские «пробы»? Как «упаковываются» и «предъявляются» результаты? Как сохраняется массовость (интерес не одного, но многих) к указанной деятельности? Как связываются 1 и 2 половина дня (м.б. в контексте исследовательской практики)? Что именно и как работает в 1 половине дня? Какие организационные формы используются в разных предметных блоках (физ-мат, ест., гуманит.)?

Как инициируются детские «пробы»? Основное место, где обнаруживается «проба» подростка – чаще всего 1-я половина дня, урок. Формы и варианты инициации «пробы»: 1. Учительская «провокация»: постановка проблемного вопроса, который не может быть разрешен во время урока (метод проблемного обучения). Поиск ответа провоцирует к индивидуальной \ групповой пробе. 2. Инициатива подростка (предметная): ребята в самостоятельном поиске обнаруживают вопрос, который хочется решить (т.е. ученик сам выявляет зону своего незнания, зачастую находит её ещё до ведения предмета в круг его изучения) – и предъявляют его учителю на уроке. Здесь рождается мотивация к изучению нового предмета или части его содержания. 3. Инициатива подростка (межпредметная): появляется идея, некоторый опыт, который ученик хочет продемонстрировать. Например, ученик Т. сделал доклад по геологии, а принёс его с просьбой помочь ему создать на этой основе сайт на информатику (не мог сделать полностью сам, но очень хотел рассказать всем о своих наработках). 4. Инициатива подростка (предметная, урочная, внеурочная): просьба организовать персональную выставку. * своеобразие гимназического образовательного процесса (непрерывного) сформировало а) ситуацию, когда с исследовательским методом ребята познакомились уже в начальной школе, получили представление о разных видах презентации опыта (поэтому часто их предъявления первой пробы даже в новом формате, новом предмете происходят в культурных формах) – через конкурсы юных исследователей «Эйдоса», научно-исследовательские конкурсы и конференции для младших школьников и др. формы. б) уверенность, что любой опыт, который будет предъявлен в гимназическом сообществе, создаст ситуацию подтверждения ценности такой «пробы», доступности её общему рассмотрению и рождению откликов.

Как «упаковываются» результаты «проб» подростков? «Упаковка» рождается из сущности вопроса: 1.Инициируется подростком (он выбирает форму сам – презентация и др.) 2.Координируется (при необходимости – обращении подростка за консультацией) с учителем 3.Предлагается на выбор учителем Основной формой становится именно исследование

Как раздаточный материал, в форме устного сообщения, стендового доклада, буклета, сайта, презентации, выставки и пр. - на уроке - на гимназических (Ломоносовских) чтениях - как защита сетевых проектов на школьном сайте - на научно-практических конференциях различного уровня - как элемент оформления Гимназии Как и где «предъявляются» результаты «проб» подростков?

Как сохраняется массовость указанной деятельности? Начинают интересоваться от 70% класса, доводят до уровня результата 30% подросткового класса в среднем – сегодняшняя практика Гимназии. Условия сохранения высокого процента «исследовательских проб» за счёт: Исследовательская практика принципиальна на уроке. Система работы – использование не только второй половины дня, но и урочного времени. Популяризация на уроках, публикации в школьной газете, на сайте, презентации успеха на радио. Развитие проб в разных предметных зонах. Выход на межпредметные проекты

Как связать 2 и 1 половину дня? Через Детские кафедры (объединения юных исследователей, олимпиадников, творческих ребят, заинтересованных конкретным предметом или научным направлением), пока им не хватает внешних атрибутов (эмблемы есть, но нет того, чем подросток может выделиться в среде сверстников внешне) - сетевые проекты - Ломоносовские чтения - стендовые доклады (с призами зрительских симпатий) Особенности внутренней среды. Мотивация на внешний результат. Уверенность в признании.

За счёт каких ресурсов работает метод исследования во 2 половине дня? В основном за счёт личного времени учителя, баллы в портфолио и ещё - лекционные часы - кружки, заочная школа - предпрофильная подготовка - проектные группы Не хватает нормативной проработки вопроса (часы исследовательских практик)