Конспекты занятий по программе
"Психологическая азбука"
(4-й год обучения)
Несколько лет назад “Школьный психолог” опубликовал конспекты занятий по развивающей программе “Психологическая азбука” для первого, второго и третьего года обучения. Эта программа, нацеленная на развитие самосознания младших школьников, приобрела большую популярность в России. В редакцию постоянно обращаются наши читатели с просьбой опубликовать конспекты занятий для четвертого года обучения, чтобы программа приобрела завершенный вид. Мы решили выполнить эту просьбу и начинаем печатать сценарии занятий по “Психологической азбуке” для четвертого года обучения. Кроме того, на диске, являющемся приложением к этому номеру, вы найдете аудиосказки из указанной программы. |
РАЗДЕЛ I
ПРИГЛАШЕНИЕ В СТРАНУ ОБЩЕНИЯ
ЗАНЯТИЕ 1
ПСИХОЛОГИЯ - ЗНАКОМАЯ НЕЗНАКОМКА
Задачи: мотивировать учащихся на изучение своего Внутреннего мира; содействовать принятию учащимися рефлексивной позиции.
Материалы: рабочие тетради, мяч, разной формы листы для изготовления визитных карточек, фломастеры, цветные карандаши.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Учащиеся и психолог приветствуют друг друга.
Психолог . Как встречаются друзья, которые давно не виделись? Что говорят при этом? Мне хочется узнать, расспросить, каким для вас было лето, что вы делали, что чувствовали в это лето?
Упражнение “Закончи предложение”
Психолог. Я начинаю предложение, и тот, кому передам мяч, заканчивает данное предложение.
- Летом я побывал…
- Летом я много…
- Особенно мне понравилось…
- Мне было грустно…
- Я удивился…
- Я читал…
- Год для меня начался…
- В 4-м классе я хочу…
2. Работа по теме
Задание “Презентация”
Психолог. Оглянитесь вокруг, изменился ли за лето кабинет? А как изменились вы? Я предлагаю вновь познакомиться друг с другом - представить себя, провести своеобразную презентацию. Для этого я предлагаю на первом этапе изготовить карточку-презентацию. Вот на выбор карточки разной формы. На одной стороне напишите имя, на другой - нарисуйте то, что вы хотите сообщить о себе другим. Время - 5–7 минут.
Во время работы психолог подходит к детям, интересуется содержанием рисунков.
Психолог . Второй этап состоит из самой процедуры презентации. Представьте, что вы пришли учиться в новую школу города и вас попросили рассказать о себе. Показывая карточку, вы представляете себя. Остальные ребята играют роль приемной комиссии. Они выносят заключение о приеме вас в школу, при этом отмечают, что особенно их заинтересовало. Итак, кто первый?
Цель данного задания - создание ситуации поддержки, принятия каждого учащегося, повышение их самоценности. Психолог показывает пример такого отношения. Все желающие, как правило, не успевают представиться на одном занятии, поэтому ребятам предлагается сохранить визитки до следующего занятия.
Психолог . Презентация продолжается. Только теперь всем предлагается представить нашу “старую знакомую”, с которой мы встретились три года назад, и с тех пор она помогает нам путешествовать в необычном королевстве и в удивительной стране Общения. Догадались, как зовут нашу добрую знакомую? Верно, это Психология. Итак, вновь за дело. Выберите карточку подходящей формы и представьте Психологию, наши занятия по “Психологической азбуке” так, чтобы любому заинтересовавшемуся человеку стало понятно, что это за наука и чем мы занимаемся на наших уроках.
После окончания работы все карточки прикрепляются к доске, создается коллаж. Следует дать детям время для рассмотрения. Можно предложить задать вопросы по какому-либо рисунку. Таким образом, учащиеся вспоминают материал психологии: что изучает наука, для чего ребятам нужна “Психологическая азбука”, где они успели побывать во время путешествия по стране Общения в 3-м классе.
Психолог . Какое название вы дали бы нашей выставке? А вот мое название.
Психолог записывает на доске: “Психология - знакомая незнакомка”. Предлагает ребятам подумать о смысле такого названия и возможности так называть психологию.
3. Подведение итогов
Психолог. Итак, Память нам помогла совершить небольшое путешествие в прошлое, а что поможет представить будущее, пофантазировать о занятиях с “Психологической азбукой” в этом году? Это Воображение.
Ребята высказывают свои предположения о содержании занятий психологией в новом учебном году, свои пожелания.
Психолог . На следующем занятии мы узнаем, какие встречи с Психологией нас ожидают в будущем году.
ЗАНЯТИЕ 2
Я - ЭТО ИНТЕРЕСНО
Задачи: развивать навыки рефлексии и самооценки собственных личностных черт; содействовать формированию умений детей оказывать психологическую поддержку, способствовать улучшению самоотношения детей.
Материалы: рабочие тетради, визитные карточки, выполненные детьми на прошлом занятии, листы бумаги А4 для оформления правил, фломастеры, карточки с буквой “пси” на каждого учащегося.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент
Психолог. Я сейчас произнесу слово, которое начнет цепочку слов, относящихся к психологии. Затем передаю мяч тому, кто вспомнит любой термин, который связан с психологией. Побеждает тот, кто будет последним.
Это могут быть термины из всего курса “Психологической азбуки”. Например, психика, характер, восприятие, общение, темперамент и др.
2. Работа по теме
Психолог. Многим выполнить предыдущее задание помогла визитная карточка Психологии, которую мы сделали на прошлом уроке. На столах у вас ваши визитные карточки. Они помогут нам в следующей игре.
Упражнение “Угадай про меня”
Собираются карточки-презентации ребят, желающих участвовать в игре. Затем психолог показывает любую из них и предлагает рассказать об авторе, основываясь на том, что он изобразил, учитывая цвет, форму, содержание рисунка.
Психолог . Представьте, что вы - руководитель фирмы и принимаете данного человека на работу. Какую именно работу вы ему предложили бы согласно полученной информации? Для выполнения каких обязанностей автор карточки подойдет лучше всего?
Психолог . Сейчас можно было наблюдать, с каким интересом вы говорили о других и о себе. Не случайна и тема нашего занятия. Прочтите ее на доске. Здесь нет в конце знака препинания. Запишите данную тему в рабочую тетрадь и по желанию поставьте в этом предложении любой знак препинания - точку, запятую, восклицательный или вопросительный знак и др.)
Не обязательно просить ребят объяснить смысл каждого поставленного ими знака, достаточно произнести тему с соответствующей интонацией.
Исследование “Что я знаю о том, как я общаюсь?”
Психолог раздает детям бланки для самоанализа (см. приложение к занятию).
Психолог. Мы уже не раз обращались к размышлениям о том, какими мы бываем в разные моменты нашей жизни. Давайте подумаем, как мы общаемся, что у нас получается при этом, а что нет. Закончите предложения, которые написаны у вас на листочках. Напишите искренне, что вы думаете.
Упражнение “Я интересен тем, что…”
Ребята встают в круг. Начинается упражнение со считалки:
Инте-инте-интерес
У меня к кому-то есть.
Оттого что круг наш тесен,
Расскажи, чем интересен.
Тот, на ком остановится считалка, должен закончить предложение “Я интересен тем, что…”
Задание “Жить по правилам”
Психолог. Мы продолжим в этом году изучать себя, свой Внутренний мир. На занятиях “Психологической азбуки” мы будем соблюдать определенные правила. Они помогут нам организовывать работу. Например, “правило колокольчика”: по его сигналу вы должны остановить выполнение задания в любом случае. Или этот знак “Я”. Как вы думаете, о чем говорит данное правило? Верно, оно предупреждает об особом внимании к человеку, который показывает данный знак. Сегодня у вас есть возможность придумать правила жизни на наших уроках, составить такие, которые будут удобны для всех.
Ребята в течение 5 минут обсуждают в четверках список правил, оформляют их на листах бумаги. Затем представляют на общий суд групповое решение. Психолог напоминает правила работы в четверках: каждый высказывает мнение, убедительность выступающего или голосование помогают принять решение. Выступает один от имени всех (в выступлениях также устанавливается очередь). Данные правила отображаются символически определенным знаком.
Упражнение “Подарок самому себе”
Психолог. Мы продолжаем наше путешествие по стране Общения. Разумеется, в это путешествие нам надо взять то, что может пригодиться в дороге. Что бы вы подарили самому себе?
(Учащиеся по очереди отвечают.)
А Пси-Маг дарит каждому из вас свой символ - букву ПСИ и желает новых открытий в изучении своего Внутреннего мира. Ведь это так интересно!
По желанию ребята могут наклеить символ Пси-Мага на рабочую тетрадь.
Полистать страницы рабочей тетради за прошлый год, вспомнить темы 3-го класса.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Что я знаю о том, как я общаюсь?
1. Другом является тот, кто _______________________
2. Я как друг являюсь _____________________________
3. Если со мной кто-то не хочет общаться, то я __________________________
4. Если я не хочу с кем-то общаться _______________
5. Когда я хочу с кем-то подружиться ______________
6. Когда со мной хотят подружиться _______________
7. Лучше всего я общаюсь тогда, когда ____________
8. Со мной хорошо общаться, когда _______________
ЗАНЯТИЕ 3
ЧТО МЫ ЗНАЕМ ОБ ОБЩЕНИИ
Задачи: способствовать актуализации материала о важнейших темах 3-го класса; помочь в осознании особенностей своего общения с другими людьми.
Материалы: рабочие тетради, мяч, на магнитной доске карта страны Общения с проложенным маршрутом (на карте не написаны названия остановок), карточки размером 2–3 см с написанными знаками “!”, “?”, фломастеры, цветные карандаши, большие листы ватмана.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент
Упражнение “Продолжи цепочку”
Психолог. Вам знакомо это упражнение. Сегодня я начинаю цепочку из имен героев сказки “Королевство Разорванных Связей”, которую мы начали читать в 3-м классе.
Психолог передает мяч тем, кто вспомнит героев книги (Юля, Гаф Гафыч, Джек-Подружитель, Пси-Маг и другие).
Психолог. Именно эти герои на протяжении трех лет помогали нам изучать свой внутренний мир, постигать тайны общения. И сегодня перед нами задача вспомнить всё…
на доске записывается тема “Что мы знаем об общении”.
2. Работа по теме
Психолог. Я начинаю писать слова. По первым буквам догадайтесь, что это за слова.
Общи (тельность). (Замк (нутость).
Кон (такт). (Кон (фликт).
Св (язь). (Св (обода).
Какие ассоциации у вас возникают при чтении этих слов?
А теперь в рабочих тетрадях символически изобразите “конфликт” и “контакт”.
Заметили ли вы, что одинаково начинаются слова - контакт и конфликт, свобода и связь? А в чем различаются эти слова по смыслу? Совместимы ли они или являются взаимоисключающими понятиями?
В
случае затруднения достаточно просто сообщить
детям, что иногда продолжение контакта
невозможно без конфликта. Как и когда это бывает
- мы узнаем в 4-м классе. А свобода без
“связанности” определенными обязательствами
превращается во вседозволенность. Этой теме тоже
будут посвящены уроки “Психологической азбуки”
в 4-м классе.
Психолог . Именно так, “Конфликт и контакт”, называлась одна из наших остановок на маршруте по стране Общения.
Задание “Восстанови карту”
Психолог. Вот карта нашего путешествия. На ней вы видите маршрут, по которому мы двигались в течение прошлого года. Однако здесь нет названий пунктов наших остановок. Попробуйте восстановить их.
Обсуждение проходит в четверках, дети должны вспомнить символ и название каждой станции. Затем на карте восстанавливается маршрут так, как он выглядел в 3-м классе. Названия прикрепляются к пунктам остановок. После станции “Сочувствие и сопереживание” указано продолжение маршрута, которое уходит за пределы карты. На этом внимание детей пока не фиксируется.
Задание “Восстанови в памяти”
Психолог. У каждого из вас на парте карточки со знаками “!”, “?”. Теперь вновь посмотрите на карту. Летом у вас было время, насыщенное общением. И наверняка появился опыт по каждой теме наших остановок, а возможно, возникли новые вопросы. Поставьте знак “!” возле той темы, знание которой вам пригодились летом, а “?” - там, где вы встретились, возможно, с трудностями, появились какие-то вопросы.
После того как ребята прикрепят к карте знаки, желательно организовать подробное обсуждение того, что получилось; при этом повторяется материал 3-го класса и обращается внимание на особенности общения детей летом.
Психолог . Какие игры и упражнения вам запомнились с прошлого года? В этом году нас ждет встреча с новыми играми, и с одной из них я вас сейчас познакомлю. В нее вы можете играть самостоятельно на перемене.
Игра “Корабль среди скал”
(см. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. - Ч. 2. - М., 2001. С. 104)
Психолог. Образуйте, пожалуйста, большой круг, взявшись за руки. Это берег, в середине - море. В море есть скалистые утесы. Пусть кто-то из вас выйдет со стулом и станет “скалой”. Другой будет кораблем, кто-то - капитаном корабля. “Кораблю” мы завяжем глаза, и капитан будет им управлять с помощью одних только слов. Важно провести корабль между скалами из одной гавани к другой. Определимся, где будут гавани. Команды у капитана могут быть такими: “Два шага вперед, стоп, направо, шаг влево, вперед” и т.д. Когда “корабль” подойдет к конечной точке своего маршрута, “гавань” должна сказать: “Ты достиг цели”.
Анализ упражнения
- Что ты чувствовал, когда был “кораблем”?
- Что было трудным для тебя как капитана?
- Что ты чувствовал, когда был “скалой”, а “корабль” проходил рядом с тобой?
- Что чувствовали остальные ребята?
- В какой роли вам хотелось бы играть дальше?
3. Подведение итогов
Психолог. Посмотрите на карту нашего путешествия. Где заканчивается маршрут?
- Какова цель нашего путешествия по стране Общения?
- Каким вы представляете себе Мастера Общения? Как он выглядит? Какими качествами обладает?
- Какие вопросы вы бы задали ему в этом году?
Напишите на листочках те вопросы, которые вы хотели бы задать Мастеру Общения. Ответы вы получите в конце путешествия.
ЗАНЯТИЕ 4
ОБЩЕНИЕ - ДЕЛО ОБЩЕЕ
Задачи: мотивировать на необходимость изучения психологии общения в школе; создать условия для осознания особенностей своих коммуникаций.
Материалы: рабочие тетради, записи высказываний на доске, большие листы ватмана, краски или гуашь, кисточки.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент
На доске висит карта страны Общения. Теперь она состоит из двух частей: одна уже знакома ребятам по прошлому занятию, а другая часть - продолжение, но пока это совершенно чистый лист.
Психолог. На доске знакомая вам карта страны Общения, но у нее появилось продолжение. Вы видите эту часть карты совершенно пустой. Она будет заполняться во время нашего путешествия. Сегодня мы поработаем над предстоящим маршрутом.
Задание “Пиктограмма”
Психолог. Напомню это упражнение. Я называю слова. Вы должны их запомнить с помощью пиктограмм, что значит “рисуночное письмо”. Старайтесь, чтобы рисунки были краткими, символическими. Главное - не реальность изображения, а чтобы они помогли вам вспомнить слова.
Слова для запоминания: крепкая дружба, семена раздора, Королевство Разорванных Связей, ключ понимания, приятное общение, Закрытый город, Мастер Общения.
На следующем этапе игры желающий выходит к доске и предлагает ребятам свой вариант зашифрованного словосочетания, не называя его. Остальные должны угадать. Таким образом ребята вспоминают страницы книги “Королевство Разорванных Связей”.
2. Работа по теме
Психолог. Как выглядел Закрытый город в Королевстве разорванных связей? Что удивило Юлю и ее друзей в этом странном городе?
Для активизации в памяти страниц сказки можно воспользоваться иллюстрациями к книге.
Игра “Закрытый город”
Психолог .А теперь представьте, что вы оказались в Закрытом городе. По моему сигналу каждый из вас становится жителем такого города. Покажите, как вы теперь выглядите, чем отличаетесь от обычных людей. Начните движение по классу в этом образе.
В течение 10–12 минут ребята молча двигаются по классу в роли жителей Закрытого города. Психологу следует внимательно следить за тем, что происходит: дети отчужденно поглядывают друг на друга, стремятся при встречах испуганно отойти друг от друга или, наоборот, вызывающе столкнуться. Игру следует остановить, как только в поведении появляется грубость. Дать сигнал на выход из роли и изменить условия игры: “Вы - вновь жители нашего города, ученики 4-го класса”.
Две-три минуты нужно дать ребятам пообщаться в новых условиях и затем попросить занять места для обсуждения.
Психолог . Как вы себя чувствуете сейчас? Как чувствовали себя в роли жителя Закрытого города? Что происходило с вами? Как могли развиваться события далее? Почему?
“Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения”, - утверждал французский писатель, летчик Антуан де Сент-Экзюпери. Перед вами высказывания других известных мыслителей, живших и творивших в разное время. Но, по-моему, их мысли очень сходны. Так ли это?
Психолог указывает на доску, на которой заранее записаны цитаты из сочинений разных авторов об общении (см. приложение к занятию).
Во время обсуждения повторяется материал о значении и функциях человеческого общения, о важности изучения психологии общения в школе.
Психолог . Готовы отправиться в новое путешествие по стране Общения? Тогда представим, что будет впереди, как может выглядеть маршрут нашего путешествия и Мастер Общения, встреча с которым нас ожидает в конце путешествия.
Упражнение “Сообща”
Ребята делятся на команды (по 8–10 человек) и выстраиваются в ряд. Их задача - на доске нарисовать Мастера Общения так, как они его себе представляют, но при условии: не договариваясь, по очереди выходя к доске, каждый рисует до сигнала ведущего. Следует жестко ограничить время рисования для одного человека (5–7 секунд).
Психолог . Довольны ли команды результатом своей работы? Доволен ли каждый из вас? Можно ли сказать, что вы рисовали вместе? Верно ли названо упражнение? Как изменить условия упражнения, чтобы вы действительно работали сообща?
Упражнение “Общее дело”
Каждая команда получает краски, большой лист ватмана, на котором за 10 минут должна появиться карта будущего путешествия и предполагаемый маршрут.
Психолог . Как вы это будете делать - не знаю. Одно условие - это должно быть общим делом.
Во время работы психолог занимает позицию наблюдателя. Если в какой-то команде работать вместе не получится совсем, это может стать поводом для глубокого и серьезного анализа причин. После завершения упражнения важно расспросить ребят о тактике выполнения задания, об удовлетворенности каждого участника. Следует больше сосредоточить внимание не на результате, а на процессе выполнения упражнения.
Психолог . Кто считает, что в их команде была именно общая работа и почему? Являются ли однокоренными слова: “общая” и “общение”? Общались ли вы во время рисования? Каким было общение?
При анализе упражнения обязательно должна прозвучать мысль, что, только общаясь, можно сделать общее дело. При этом общение иногда может быть не очень приятным, неэффективным, но это можно преодолеть. И тогда обязательно состоится встреча с Мастером Общения.
3. Подведение итогов
Психолог. Итак, мы убедились, что общение - это дело общее. Рассматривая ваши творческие проекты, можно заметить, что вы готовы даже к некоторым испытаниям.
Следует обратиться к картам ребят, которые они создали, прокомментировать их и логично перейти к теме будущих занятий.
У любого мастера есть инструменты, которые ему помогают. У Мастера Общения тоже есть свои инструменты, с помощью которых он может установить контакт с любым человеком и в любых условиях. Что это за инструменты, по-вашему?
Дети высказывают свои предположения.
Именно с этого вопроса мы начнем следующее занятие.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Высказывания известных людей об
общении
(см. “Жемчужины мысли”. Сост. А.А. Жадан. - Мн.:
Беларусь, 1991)
Человек тогда человек, когда он со всеми вместе.
Ж. Амаду, бразильский писатель, ХХ в.
Лишь в людях себя познать способен человек.
И. Гёте, немецкий поэт, мыслитель, XVIII–XIX вв.
Счастье увеличивается оттого, что им делишься с другими.
Ж. Ламетри, французский философ, XVIII в.
Человек не может жить один. Высшее счастье и радость человеческая - общение с другими людьми.
В.А. Сухомлинский, советский педагог
Отдельный человек слаб, как покинутый Робинзон; лишь в сообществе с другими он может сделать многое.
А. Шопенгауэр, немецкий философ, XIX в.
Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное.
Платон, древнегреческий философ
РАЗДЕЛ II
ИНСТРУМЕНТЫ ОБЩЕНИЯ
ЗАНЯТИЕ 5
КАК ХОРОШО УМЕТЬ...
Задачи: мотивировать учащихся на овладение одним из важнейших умений в общении - умением слушать; помочь разобраться в содержании умения слушать.
Материалы: рабочие тетради.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент
Психолог . Кто повторит тот вопрос, с которого я обещала начать наше занятие? Верно. Что является инструментом у Мастера Общения в установлении контакта? Сейчас у меня для вас ответа нет. Ответить на этот вопрос нам помогут герои сказки “Королевство Разорванных Связей”. В течение последующих занятий мы будем читать продолжение приключений Юли, и только тогда вы сумеете сами найти ответ. Я предлагаю в рабочих тетрадях на полях записать: “Инструменты общения”. Поставить двоеточие и после каждого занятия вносить записи самостоятельно.
2. Настрой на занятие
На доске незаконченная запись темы урока “Как хорошо уметь…”. Психолог просит детей пофантазировать и предложить свой вариант названия темы.
Психолог. Как бы вы продолжили это предложение?
Одобряется каждый ответ. Психолог обращает внимание на первые высказывания детей, как правило, это то, что очень волнует ребят (их желания, стремления). Выслушав все предложения, психолог обещает детям, что полностью тему занятия они узнают после выполнения задания.
Задание “Догадайтесь”
Психолог. Послушайте отрывок из повести-сказки А. Курляндского “Вы не были на Таити?” и догадайтесь, почему же не получилось общения между героями этой истории.
Психолог читает отрывок вслух (см. приложение 1 к занятию).
Теперь вы догадались, как звучит тема нашего урока? Что необходимо уметь для эффективного общения?
(На доске в названии темы дописывается слово - “слушать”.)
А что значит “уметь слушать” и почему это важно при общении - мы узнаем сегодня на занятии.
3. Работа по теме
Упражнение “Любимые вещи”
(модификация упражнения из кн.: К. Фопель.
Как
научить детей сотрудничать, ч. 2)
Психолог . Выполнение этого упражнения поможет вам раскрыть смысл понятия “уметь слушать”. Работа будет проходить в парах.
Сначала каждый по очереди расскажет соседу о какой-нибудь вещи, которая ему особенно дорога. Это может быть игрушка, книжка или даже кухонный стол, за которым вечером собирается вся семья. Надо постараться объяснить, почему именно эта вещь так важна для тебя и почему тебе хочется рассказать о ней. Надо внимательно слушать и запоминать, о чем говорит твой партнер. Время - 2 минуты.
(Учащиеся выполняют задание.)
А теперь повторите друг другу то, что узнали о любимой вещи своего соседа. Время - 2 минуты.
Перед
выполнением второго этапа упражнения можно
предложить по желанию рассказать о любимой вещи
соседа перед всем классом в качестве образца. В
заключение выполняется анализ упражнения по
вопросам.
- Как чувствуете себя после выполнения упражнения?
- Кому понравился рассказ о любимой вещи со слов вашего соседа? Почему?
- Заметил ли ты, как слушал тебя собеседник?
- Что именно в его поведении тебя поддерживало, благодаря чему хотелось рассказывать еще?
При анализе звучат первые выводы о том, что при общении важны внимательная поза, заинтересованный взгляд собеседника.
Упражнение “Кто как слушает?”
Психолог. Кто из вас хочет рассказать классу свою любимую сказку или веселую историю из своей жизни?
Ученик выходит из класса, чтобы подготовиться. А в это время психолог договаривается с остальными детьми, что левая половина класса будет изо всех сил показывать, что им рассказ совершенно не интересен, и изображать смертельную скуку, а правая половина, наоборот, будет демонстрировать крайнюю заинтересованность. После того как ребенок завершит рассказ, обсуждается, что он заметил, какие у него возникли чувства, к какой половине класса он обращался и пр. Важно обратить внимание учащихся на то, какие признаки внимательного слушания были проявлены.
Психолог . Итак, слагаемые умения слушать - это поза внимательного собеседника, поддерживающий взгляд, заинтересованность слушающего, которая проявляется в наводящих вопросах.
Время книги
Психолог. Как трудно, оказывается, жить, когда тебя никто не слушает. Гаф Гафыч рассказал Юле историю, из которой можно узнать о том, что необходимо для того, чтобы тебя слушали.
Чтение “Сказки об умении слушать” из книги И. Вачкова “Королевство Разорванных Связей” (см. приложение 2 к занятию), после чего организуется обсуждение по вопросам:
- Чем интересны были герои сказки?
- Пофантазируйте, если бы и в нашей жизни, как и в сказке, “формы тел обитателей зависели от условий их жизни”, как изменился бы внешний вид некоторых людей, например тех, кто не умеет слушать?
- Как, по-вашему, понял ли Бала Бол, в чем заключается умение слушать?
4. Подведение итогов
Дети делятся впечатлением о сказке, звучит вывод: чтобы у тебя был внимательный слушатель, надо самому уметь слушать.
5. Домашнее задание
Понаблюдать, какими вы чаще бываете в общении - говорящими или слушающими.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Отрывок из повести-сказки А.
Курляндского
“Вы не были на Таити?”
Кешу ждали. За огромным столом сидели несколько крепких парней. Одинаково постриженных. Среди парней были и девицы. Тоже одинаковые. С длинными ногами и в коротких юбках.
Прилетаю я как-то на Таити, - начал Кеша. - Вы не были на Таити?
Были, - вдруг сказал один из парней.
Кеша растерялся. Вопрос, который он задавал, не требовал ответа.
Понятно, - сказал Кеша. - Значит, вы были на Таити. И я там был…
Мед, пиво пил, - сказал парень. Все засмеялись.
При чем тут мед? - обиделся Кеша.
А при чем тут Таити? - спросил парень.
А при том, что прилетаю я как-то на Таити, а Хрюша мне и говорит…
А каким рейсом летел? - спросил все тот же парень. - Нашим или сингапурским?
Кеша обиделся:
Вы будете слушать или нет?
Будем, будем, - сказали все.
Так вот, - снова начал Кеша. - Прилетаю я как-то на Таити. А Хрюша мне и говорит: “Вот тебе “Марс”. Съел и порядок…”
Кого съел? Хрюшу?
Это сказал Хозяин, и все просто скорчились от смеха. Кеше стало так обидно, что он чуть не заплакал.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Сказка об умении слушать
Не могу сказать, сказочная эта история или нет. Вполне может быть, что самая настоящая быль. Рассказывали ее наши старые космолетчики.
Дело было так. Однажды звездолет с моей родной планеты Собакилия (как вы понимаете, все жители на этой планете - разумные собаки) оказался по каким-то своим собачьим делам в созвездии Большой Медведицы. И вот в районе одной из планет той звезды, которая завершает ручку “ковша” Медведицы, в звездолете возникли неполадки. Капитан принял решение совершить вынужденную посадку - благо, что ближайшая планета оказалась по своим характеристикам очень похожа на Собакилию.
Звездолет сел на замечательно красивой голубой полянке в оранжевом лесу, и космолетчики приступили к ремонту вышедшего из строя блока. Но не успели они погрузиться в работу, как из зарослей выскочили свирепые существа оборванного вида. Через минуту у всех космолетчиков оказались связанными не только лапы, но и морды. Плененные собаки, подвешенные вверх лапами к длинным палкам, были доставлены в большую пещеру, которая служила жилищем местных обитателей.
Только здесь, в ярком пламени костров удалось космолетчикам рассмотреть нападавших. Эти существа немного походили на людей, правда, количество рук, ног, голов, а также пальцев на руках и ногах было самым разным. Кроме того, некоторые были покрыты шерстью и обладали клыками, рогами, копытами или крыльями. Общее впечатление от этих существ было довольно унылым: одеты все были в жуткие лохмотья; их вооружение состояло из проржавевших сабель, топоров и ятаганов; кое-кто оказался обладателем больших одноствольных пистолетов и древних ружей.
Пленников заперли в грубо сколоченной деревянной клетке, предварительно освободив от веревок. Очень скоро к клетке приковыляло существо, в котором по уверенному поведению капитан звездолета определил главаря захватчиков.
Главарь имел всего одну ногу, подпиравшую крестообразное тело, зато у него было четыре руки и под каждым из четырех плеч имелось по костылю. Из рыжей шерсти на голове торчали два маленьких острых ушка, а три разноцветных глаза (красный, желтый и зеленый) почему-то показались капитану звездолета грустными, особенно желтый, располагавшийся наверху, посредине лба.
(Надо сказать, что собакильский капитан был замечательным психологом, а кроме того, прошел обучение на курсах хороших манер для благородных собак. Звали его Ари, а друзья дали ему прозвище Стократ, потому что он любил приговаривать: “Стократно приумножь свои способности к общению, и из тебя выйдет хороший пес”.)
Главарь на костылях постоял у клетки пару минут, а потом хрипло и как-то тоскливо произнес:
Съедим мы вас, собак…
Смею заметить, что поедание одними разумными существами других разумных существ противоречит вселенским моральным нормам, - сказал Ари Стократ.
Существо вытаращило все три глаза, особенно верхний, и прохрипело удивленно:
Так вы говорящие?
Да. Позволю себе представиться, - и Ари назвал свое имя. - А с кем имею честь?..
Дык, пираты мы! - радостно пояснило существо. - Меня зовут Бала Бол, я тут за капитана… А чего это ты от страху не трясешься? - вдруг подозрительно спросил он. - И язык не проглатываешь? У нас тут все либо языки проглатывают, либо мелят ими всякую ерунду!
Буду рад, если в качестве исключения из правила доставлю вам удовольствие, - галантно, как всегда, ответил Ари Стократ.
Складно излагаешь, - одобрительно произнес Бала Бол. - Скажи, а, может, ты не только говорить, но и слушать умеешь?
И глаза пирата внезапно вспыхнули такой надеждой и мольбой, что казалось, это не глаза вовсе, а три ярких фонаря у тепловоза.
Слушание другого - одно из самых больших и сложных искусств, какие только бывают, - осторожно заметил Ари Стократ. - Я давно пытаюсь им овладеть.
Так ты попробуй, милый, а? - засуетился возле клетки капитан пиратов, взволнованно стуча костылями. - Ну, ведь никто не может! Эти, - он кивнул на дикую толпу пиратов, - только рык и понимают, а как с ними говорить начнешь, тут же засыпают. Всех бы на реях перевешал, да у нас здесь рей нет! Да ты присядь, присядь. Страсть как поговорить хочется!
Бала Бол в мгновение ока соорудил из костылей некое подобие кресла и взгромоздился на него. Капитан звездолета устроился на полу клетки возле прутьев.
И Бала Бол заговорил.
На той планете, где он родился, формы тел обитателей зависели от условий их жизни. С самого детства страдал Бала Бол от одиночества. Ему не к кому было пойти, поэтому у него выросла только одна нога - ее достаточно, чтобы стоять. Ему не с кем было играть в домино, и у него выросла еще одна пара рук. Он так старательно высматривал того, кто смог бы его выслушать, что у него появился третий глаз.
Он рассказывал Ари Стократу о своей нелегкой жизни: беспризорном сиротском детстве, уличной компании и ее плохом влиянии; о трудном мужском ремесле пирата, о том, как осваивал его под руководством опытных наставников; об аварии своего космического фрегата, поселении на этой планете и о многом другом. Но главной темой в рассказе пирата была тоска - тоска по пониманию. За всю жизнь не встретилось ему ни одного существа, которое смогло бы его просто выслушать. Ведь и пленников он захватывал, не грабежа ради, а в надежде на внимательного и чуткого слушателя. Но никто - совсем-совсем никто! - не желал, не мог, не умел слушать , и от этого все больше зверел пират и чуть было уже не превратился в полуживотное, как его матросы.
Трое суток без перерыва говорил Бала Бол, то вскакивая с места, то приседая на единственной ноге, то хохоча, то заливаясь слезами. Трое суток без перерыва внимательно, не перебивая, слушал его капитан собакильского звездолета. А когда словесный поток Бала Бола иссяк, его язык утомился и пират замолчал, тогда произнес Ари Стократ одну-единственную фразу:
А сами слушать кого-нибудь вы пробовали?
Бала Бол молча взглянул на пса (при этом три его глаза от удивления чуть не вывалились из орбит) и отрицательно покачал головой. Капитан звездолета кивнул в сторону мрачной пиратской братии:
Может быть, попробуете?
Сначала жестокими приказами, рыком и угрозами пытался Бала Бол заставить своих матросов говорить о себе. Но когда это не помогло, он крепко задумался и долго сидел у дальней стены пещеры. Между тем среди его подчиненных, похоже, зрел бунт, поскольку они были очень голодны. Погруженный в свои мысли Бала Бол не замечал этого до момента, когда матросы приблизились к нему и начали возмущенно рычать.
Капитан пиратов собирался по привычке рявкнуть на них и тем самым мгновенно успокоить, но, бросив взгляд на Ари Стократа, кивнул и внимательно прислушался. Матросы стали объяснять ему свои проблемы, и как-то незаметно рычание превратилось в человеческую речь.
Выслушав своих подчиненных, Бала Бол, ни слова не говоря, извлек откуда-то из тайника запасы вяленого мяса и накормил пиратов. После этого он подковылял к клетке, отпер замок, обнял Ари Стократа и, вытирая слезы, лившиеся потоком из всех трех его глаз, воскликнул:
Спасибо тебе, Ари! Благодаря тебе я стал другим человеком. Собственно, я только сейчас и стал человеком!
Через два часа отремонтированный пиратами звездолет, нагруженный продуктами и драгоценностями, с собакильскими космолетчиками на борту, зацелованными до умопомрачения Бала Болом, покидал планету.
Сам капитан пиратов махал четырьмя платочками и орал хриплым голосом, заглушая рев двигателей:
Ломаю все ятаганы и ухожу в психологи! Хочу так же помогать людям! И имя сменю! Не буду понапрасну балаболить!
ЗАНЯТИЕ 6
КАК ХОРОШО УМЕТЬ СЛУШАТЬ
Задачи: помочь разобраться в различении понятий “слушать” и “слышать”; способствовать рефлексии детьми позиций говорящего и слушающего; развивать у детей навыки активного слушателя.
Материалы: рабочие тетради.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент
На доске записана тема урока “Как хорошо уметь слышать” (до обсуждения с детьми должна быть записана на доске таким образом). Психолог подчеркнуто тихо приветствует ребят, создавая ситуацию, когда они не слышат, что им говорят.
Психолог . Что происходило сейчас? Вы слушали? Внимательно слушали? А теперь обратите внимание на запись нашей темы. Чем отличается данное название от прошлой темы? Одинаковы ли по смыслу слова “слушать” и “слышать”?
Общаясь, мы делимся друг с другом новостями, рассказываем что-то… Но всегда ли у нас есть желание рассказывать? И самое главное - всегда ли мы умеем слушать нашего собеседника? Ведь бывает и так: один говорит, а второй просто не может вставить ни словечка. Или один рассказывает, а другой все пропускает мимо ушей и никак не реагирует на собеседника.
Ребята повторяют материал прошлого занятия об умении слушать - важном качестве человека и необходимом для его развития. Восстанавливается в названии темы слово “слушать”.
2. Введение в тему
Упражнение “Слушаем себя”
Время выполнения упражнения 5–6 минут.
Психолог. Сядьте удобно, закройте глаза. Послушайте, что происходит вокруг. Постарайтесь отделить звуки один от другого. Что вы слышите? А теперь послушайте себя. Внимательно прислушайтесь к своим ощущениям… Посидите и послушайте себя…Что ты сейчас чувствуешь, чего тебе хочется? Что ты услышал?
По окончании ребята делятся своими впечатлениями. Хорошо бы по возможности опросить всех желающих, при этом ориентировать остальных ребят на внимательное слушание.
Психолог . В течение нескольких минут каждый из вас сейчас находился в ситуации говорящего и слушающего. И так происходит в течение дня постоянно. А может быть, я ошибаюсь? Назовите ситуацию, когда вы не являетесь ни говорящим, ни слушающим .
Во время ответов выясняется, что человек на самом деле в течение дня постоянно бывает в позиции то говорящего, то слушающего. Даже когда человек сам не говорит и при этом не слушает, что ему сообщают, он может слушать самого себя.
3. Работа по теме
Рефлексивное задание “Какой я - говорящий или слушающий?”
Психолог. Вспомните те ситуации общения, в которых вы оказывались в последнее время. Подумайте, что вам приходилось делать чаще - говорить или слушать? Откройте свои рабочие тетради. Я прошу вас отметить на шкалах то, какими вы чаще бываете в общении со взрослыми и со сверстниками - слушающими или говорящими.
Учащиеся делают отметки на следующих шкалах:
Со сверстниками:
Со взрослыми:
слушающий ________________________ говорящий
Упражнение “Ловушка”
Психолог. Сейчас я расскажу вам историю, а вы, пожалуйста, внимательно послушайте.
В качестве истории можно взять, например, отрывок из главы “Как найти общий язык” из книги “Королевство Разорванных Связей” (с. 50, глава 6) и прочесть его, намеренно пропуская слова, фразы, тем самым нарушая логику и смысл рассказа (см. приложение к занятию).
Дети при слушании могут или задавать вопросы, поскольку многое остается непонятным, или слушать, не прерывая чтение. В любом случае учитель обращает внимание на то, что слушать можно пассивно или активно.
Психолог. Кто такой активный слушатель и как научиться правильно слушать собеседника - об этом мы и поговорим на сегодняшнем занятии.
Рефлексивное задание “Активный или пассивный”
Психолог. Закройте глаза, каждый из вас сейчас предпримет путешествие в свои воспоминания. Подробно вспомни один из дней прошедшей недели. С кем встречался? В школе и вне школы? Как и о чем разговаривал? В какой позиции ты был чаще в общении: в пассивной - то есть почти всегда бездействовал, ничего не предпринимал первым, ждал действий от других, чтобы отреагировать, или в активной? Как тогда ты действовал в общении? Каким ты был со взрослыми - активным или пассивным? А со сверстниками?
Открыв глаза, ученики отмечают свое место на шкалах в “Психологических альбомах”.
Со сверстниками:
Со взрослыми:
пассивный ________________________ активный
При обсуждении упражнения делается вывод, что в общении можно быть активным и слушающим одновременно.
Упражнение “Активное слушание”
Дети разбиваются на пары. В течение нескольких минут один из партнеров рассказывает другому какую-то историю (например, как прошел выходной день). Второй слушает и задает ему вопросы. Затем ребята меняются ролями. По окончании проводится обсуждение.
Психолог . Кто из рассказчиков может сказать, что у него был внимательный слушатель? Что именно тебя поддерживало? Кто слушал активно? В чем это проявлялось?
При обсуждении звучит вывод, что при активном слушании собеседник задает вопросы, которые могут быть разными: уточняющими, дополняющими и пр.
4. Домашнее задание
Понаблюдать, какого характера вопросы задают окружающие при слушании и при каких условиях слушание становится активным.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Как найти общий язык?
(отрывок)
Прошло довольно много времени. Темнота выползла из проемов между домами, пустынных дворов и подвалов и почти полностью затопила улицы. Юля уже хотела заговорить о ночлеге, как услышала впереди неравномерные лязгающие звуки. Она сделала знак спутникам, и все прислушались. Источник звуков был недалеко, и любопытство победило усталость.
Как ни осторожно продвигались они вперед, однако едва не свалились в котлован, вырытый прямо посередине улицы. Он оказался ничем не огорожен, и в темноте его края, чуть подсвеченные изнутри, были почти не видны.
Гаф Гафыч, вовремя почуявший опасность, скомандовал друзьям остановиться. Путники присели на корточки и наклонились над ямой, пытаясь рассмотреть, что происходит внизу. Ведь именно оттуда раздавались странные звуки.
В неярких конусах света от закрытых сетками маленьких фонарей, стоявших на дне ямы, беспорядочно двигались несколько необычных существ. Иногда существа натыкались друг на друга и начинали размахивать передними конечностями. Порой в результате столкновения они разлетались в разные стороны, падали на спину и принимались судорожно болтать в воздухе ногами. Звуки ударов были металлическими.
Это роботы-строители, - сказал Пси-Маг.
А зачем они дерутся? - спросила Юля.
Они не дерутся. Просто в упор друг друга не видят. Вот и сшибаются лбами, - пояснил Пси-Маг.
В это время один из роботов натолкнулся на ящики, также стоявшие в котловане (в полумраке они почти не были заметны), и стал рыться в них, громыхая какими-то металлическими деталями и инструментами. Другой робот делал то же самое в противоположной стороне ямы. Почти одновременно они извлекли из ящиков небольшие прямоугольные пластины и с помощью специальных зажимов прикрепили их к своим “лицам” так, что пластины эти торчали вперед, словно высунутые языки.
После этого оба робота снова включились в общее беспорядочное движение. В какой-то момент они столкнулись. Торчащие пластины соприкоснулись, место контакта ярко заискрило, и роботов швырнуло в разные стороны. Вскочив на ноги, они открепили пластины, бросили их и снова стали искать ящики, водя перед собой руками.
ЗАНЯТИЕ 7
КАК ВАЖНО УМЕТЬ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ
Задачи: развивать умение формулировать вопросы.
Материалы: рабочие тетради.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент
Упражнение “Угадай”
Психолог. Я загадала предмет, который находится в этом помещении. Угадайте.
После выслушивания догадок ребят обратить их внимание на то, что верно сделали те, кто начал задавать вопросы.
Психолог . Сегодня мы узнаем о том, что вопросы бывают разные и что умение задавать их помогает в общении.
2. Работа по теме
Проверка домашнего задания
Психолог . Предлагаю выходить к доске по одному и записывать вопросы, которые вы зафиксировали в течение недели. Обратите внимание на характер вопросов. Что вы заметили?
При обсуждении устанавливается, что вопросы бывают:
Закрытые, которые предполагают однозначный ответ. Например, когда мы пойдем в кино? Сколько осталось времени до конца урока? Ты был во дворе вчера?
Открытые, предполагающие развернутый ответ. Например, что мы можем сделать в данной ситуации? Что ты имеешь в виду, когда говоришь…
Психолог . Посмотрите на тему занятия. Как вы считаете, почему так важно уметь задавать вопросы?
(Желательно напомнить ребятам, как помогло данное умение при выполнении упражнения “Активное слушание” на предыдущем занятии.)
А вы умеете задавать вопросы? Сегодня на занятии вы проверите себя и у вас будет возможность потренироваться в этом умении.
Игра “Кто этот человек?”
(см. Сидоренко Е.В.
Тренинг коммуникативной
компетентности
в деловом взаимодействии. - СПб.: Речь, 2003. С. 138)
1-й этап. В режиме закрытых вопросов
Психолог . Сейчас я загадаю имя человека, который всем известен. Нужно задавать закрытые вопросы, чтобы понять, кто этот человек. Я могу отвечать только “да” или “нет”.
После нескольких попыток можно предложить ребятам алгоритм опроса с помощью закрытых вопросов. Суть его состоит в том, чтобы последовательно изучить все направления поиска: годы жизни, пол, страна, область деятельности.
2-й этап. В режиме открытых вопросов
Вновь психолог загадывает известного всем человека и дает образец открытого вопроса. Например, “почему вы загадали этого человека? Чем он прославился? Какой вклад внес в развитие России?” и др.
При подведении итогов игры можно обсудить преимущества открытых и закрытых вопросов, их значение в активном слушании.
Конкурс “Кто придумает как можно больше вопросов”
Предлагается любое слово, связанное с понятием “общение” (например, дружба). Придумать к нему вопросы. Например:
Что такое настоящая дружба?
Что может разрушить дружбу?
Какими качествами должен обладать настоящий друг?
Выигрывает тот, кто составит как можно больше разнообразных вопросов.
Упражнение “Умей объяснить - умей понять”
Психолог говорит, что сейчас должен выйти ученик, который считает, что он умеет хорошо объяснять другим непонятные вещи. Возможно, что дети сами предложат такого человека. Учитель вручает ему листок, на котором изображены в определенном соотношении несколько геометрических фигур: квадраты, ромбы, круги, треугольники. Задача ученика, не показывая листок, объяснить детям чертеж так, чтобы они смогли в своих альбомах сделать точно такое же изображение.
В первой серии упражнения дети не имеют права задавать никаких уточняющих вопросов. Во второй серии (может быть, уже с другим учеником и, разумеется, с другим чертежом) вопросы задавать можно, но только тех типов, которые были изучены на прошлом занятии.
Дети убеждаются, насколько важно уметь правильно задать вопрос, ведь во втором случае задание выполняется значительно быстрее и правильнее.
3. Подведение итогов
Время книги
Психолог читает продолжение главы 6 из книги “Королевство Разорванных Связей” и предлагает самим задать вопросы к тексту (см. приложение к занятию). Это и будет подведением итога занятия: насколько научились ребята формулировать вопросы.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Как найти общий язык?
(отрывок)
Все ясно! - воскликнул Пси-Маг. - Я понял!
И что же ты понял? - хмуро спросил Гаф Гафыч. - По-моему, это какой-то кибернетический сумасшедший дом!
Эти роботы ищут общий язык! - довольный своей догадливостью пояснил Пси-Маг.
Что они ищут? - Юля вытаращила глаза.
Общий язык! По-моему, больше похожи на сумасшедший дом все остальные места Королевства Разорванных Связей. А эти роботы, пожалуй, наиболее разумны из всех местных обитателей. Во всяком случае, желание найти общий язык вполне оправданно и благородно.
Интересно, а зачем им это надо? - полюбопытствовала Юля, продолжая наблюдать за роботами.
- Они же строители. По-видимому, еще до всех выкрутасов Бесконтакта Первого эти роботы были направлены сюда для возведения какого-то здания. А когда разрыв связей стал государственной политикой, слуги короля что-то напортили в их компьютерных программах. То есть даже роботов лишили возможности общаться и взаимодействовать.
А без этого они ничего не могут построить, - добавил Гаф Гафыч. - Видно, что котлован вырыт давно, а всего-то парочка свай вбита. Даже фундамента еще нет.
Жалко их, - вздохнула Юля. - Они так стараются увидеть и понять друг друга! А ничего не получается…
Осененная внезапной идеей, она вскочила на ноги.
Так не годится! Надо им помочь!
И не успели Пси-Маг с Гаф Гафычем и рта раскрыть, как Юля уже съехала по пологому склону на дно котлована.
Роботы не видели девочку, ростом едва достигавшую им до пояса, и продолжали двигаться совершенно беспорядочно, так что Юле, которая направилась прямиком к ящикам, грозила опасность оказаться раздавленной этими электронными великанами. Она уже благополучно достигла ближайшего ящика, увернувшись по дороге от двух слепых роботов, но в тот момент, когда девочка наклонилась над раскрытым ящиком, рассматривая его содержимое, одному из строителей вдруг пришло в голову помчаться прямо на нее. Еще секунда, и от Юли осталось бы только мокрое место, но Гаф Гафыч, словно огромная мохнатая пуля, ударил робота в бок и опрокинул его на землю.
Тут же рядом появился страшно озабоченный Пси-Маг.
Надо уметь сдерживать свои порывы и хотя бы иногда советоваться со старшими, - сварливо заявил он, осуждающе глядя на Юлю снизу вверх. - В конце концов, я несу ответственность за вашу жизнь и здоровье, а вы, простите, рискуете ими совершенно неоправданно!
Гаф Гафыч, миленький, последи, пожалуйста, за роботами, чтобы они случайно нас не раздавили, - попросила Юля пса, не обращая внимания на брюзжание Пси-Мага. - А мы пока попробуем разобраться с этим самым “общим языком”.
Гаф Гафыч кивнул, лизнув растревоженную раненую лапу, и уселся, повернув морду в сторону суетящихся строителей. Юля и Пси-Маг, все еще качавший головой с видом оскорбленного достоинства, принялись разбирать предметы, лежащие в ящике. Здесь было полно всякого хлама: инструментов непонятного назначения, гвоздей, болтов, металлических обломков и деталей от неизвестных механизмов. Юле удалось найти довольно много прямоугольных пластин, похожих на те, что пытались использовать роботы-строители.
Смотрите-ка! - вскричала она. - Вот здесь, с краю, на них специальные метки - буквы!
Верно. Давай посмотрим, какие буквы встречаются чаще всего.
Через минуту стало очевидным, что больше всего в ящике было пластин с нанесенной на них буквой “В”.
Я думаю, это то, что нам нужно, - сказал Пси-Маг.
Но как мы прикрепим эти “языки”? - растерянно спросила Юля. - Они же носятся как угорелые и ничего не видят и не слышат.
Сами прикрепят, - усмехнулся Гаф Гафыч.
Он осторожно взял зубами одну пластину из рук Юли и ловко сунул ее в металлическую ладонь ближайшего робота. Тот мгновенно приладил ее к своему “лицу”. Гаф Гафыч, ловко лавируя между мечущимися строителями, быстро раздал каждому из них по пластине с буквой “В”.
Пока роботы по-прежнему друг друга в “упор не видели”. Но вот двое из них столкнулись, соприкоснулись пластинами и, как по волшебству, “прозрели”! Они с лязгом обнялись, что-то весело сказали друг другу и принялись возвращать другим роботам способность видеть и общаться.
Пластина с буквой “В” действительно оказалась “общим языком”. Через несколько минут беспорядочное движение в яме прекратилось. Роботы перестали обниматься, обмениваться шутками, дружелюбно тыкать железными кулаками в плечи приятелей и наконец обратили внимание на трех живых существ, казавшихся букашками среди огромных электронных механизмов.
Вперед шагнул робот, на плече которого переливалась вычурная голограмма, - видимо, старший из них.
Мы чрезвычайно благодарны вам за помощь. Почти три года мы искали общий язык в этом котловане, чтобы продолжить строительство. И если бы не вы, эти поиски могли продолжаться столетия. Спасибо вам!
Пожалуйста, всегда рады помочь, - сказала Юля, чуть покраснев от смущения. - А… что вы хотели здесь строить?
Наш главный роботоконструктор кузнец Вавила дал нам задание построить для него новый исследовательский институт громадных размеров - Вавило-НИИ. Но кто-то лишил нас общего языка, и поэтому строительство встало.
Как вы сказали? - почему-то встрепенулся Пси-Маг. - Что вы строили? Вавило..н..? Надо же! - И он весело рассмеялся.
Но теперь-то мы его уж точно построим! - уверенно сказал робот, судя по всему не понявший причины его смеха. - До самого неба. Это я вам как прораб обещаю. Теперь, когда у нас есть общий язык, я сумею организовать нормальное прораб-общение.
Порабощение? Чье порабощение? - растерялась Юля, а Гаф Гафыч насторожился и ощетинился: он ужасно не любил, когда кого-нибудь порабощали.
При чем здесь порабощение? - удивился робот. - Прораб-общение - общение про работу. Чтобы мы, строители, могли согласовывать свои действия.
ЗАНЯТИЕ 8
ПРАКТИКУМ АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ
Задачи: развивать у детей навыки активного слушателя: умение задавать уточняющие вопросы, выражать поддержку и понимание говорящему.
Материалы: рабочие тетради.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент
Разминка на внимание
Психолог. Начнем занятие с зарядки. Слушайте команду и выполняйте: правую руку за спину, а левую на пояс. Правую руку сожмите в кулак, отожмите большой и указательный пальцы. Левую руку на поясе держать в кулаке, при этом корпус туловища поверните вправо. Посмотрим, что получилось. Как вы слушали мои команды? Что значит внимательно слушать? А что значит активно слушать?
Объявляется тема занятия.
2. Работа по теме
Беседа-опрос по пройденному материалу
Психолог. Активное слушание - это выражение поддержки и понимания говорящему. Какие способы поддержки вы уже знаете?
Это умение разговаривать (техники формулирования вопросов) и умение услышать и понять (техники повторения, перефразирования, интерпретации). Тому, с чем мы будем знакомиться с вами на занятии, на самом деле на серьезных тренингах обучают, например, менеджеров по персоналу. Как вы думаете, каким еще специалистам и в каких ситуациях необходимо умение активно слушать?
А как грамотно задавать вопросы собеседнику, если тебе что-то непонятно в его рассказе?
В рабочих тетрадях можно предложить детям записать вопросы, наиболее удачные для прояснения информации:
1) Не могли бы вы повторить, пожалуйста… (Повторение неясных моментов.)
2) Уточните, кого вы имеете в виду, говоря “он”? (Просьба быть более точным и конкретным.)
3) Не затруднит ли вас сказать это как-то по-другому? (Просьба переформулировать мысль.)
4) Правильно ли я понял, что… (Уточнение и самоконтроль верного усвоения информации.)
Психолог . Постарайтесь использовать данные вопросы при выполнении следующего упражнения.
Упражнение “Мячики”
Ученики делятся на тройки - наблюдатель и два участника, которые будут общаться: “говорящий” и “слушающий”. Мяч в руках у “говорящего”. “Слушатель” имеет право только задавать уточняющие вопросы, демонстрировать своим поведением, что слушает и понимает, - до тех пор, пока “говорящий” не решит передать ему мяч. Наблюдатель следит за соблюдением правил. Затем происходит смена ролей. Общение в каждой паре до пяти минут.
Тему беседы может задать учитель.
По завершении упражнения, среди прочего, следует обсудить, какие стратегии поведения избирали “говорящие” (отдавали ли мяч сразу, не отдавали совсем, отдавали и забирали и др.).
Упражнение “Правильно ли я понял”
Дети садятся в круги по шесть человек. Учитель задает тему “Что самое главное в общении?”. Каждый из учеников должен ответить на этот вопрос несколькими фразами. После ответа первого игрока сидящий рядом (по часовой стрелке) произносит фразу “Правильно ли я понял…” и кратко повторяет то, что сказал первый. После подтверждения или уточнения с его стороны второй игрок отвечает за себя, и так по кругу.
3. Подведение итогов
Психолог. В рабочих тетрадях найдите запись “Инструменты общения”. Сумели ли вы определить такие инструменты в течение этих занятий? Если нет, то у вас есть сейчас возможность вспомнить весь материал последних занятий и внести запись.
Предполагается, что дети запишут в инструментах общения “умение слушать”.
ЗАНЯТИЕ 9
ПОГОВОРИМ БЕЗ СЛОВ
Задачи: познакомиться с неречевыми средствами общения; развивать умение передавать информацию без слов.
Материалы: рабочие тетради.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент
Психолог . Меня попросили передать вам важное сообщение. Послушайте.
(Включает магнитофонную запись с сообщением на иностранном языке, совершенно незнакомом ребятам.)
Что же делать? Как в данном случае понять друг друга, найти общий язык?
2. Работа по теме
Время книги
Психолог зачитывает “Старинную сказку роботов о языке без слов” (см. приложение к занятию). После этого обсуждение идет по вопросам:
- О каком языке без слов идет речь в сказке?
- Можно ли объяснить что-то другому человеку без помощи речи?
- Почему умение общаться без слов бывает таким важным?
Психолог . Насколько важны невербальные сигналы в установлении контакта, мы выясним в следующем упражнении.
Исследование “Контакт”
Ученик, выступающий в роли ведущего, выходит из кабинета. Вернувшись, он должен будет вступить в контакт с любым учеником, поздороваться, произнести какое-то приветствие. Остальные ребята в это время делятся на 4 команды и получают задание: одна команда должна улыбаться, когда к ней обращаются, и отвечать с улыбкой, другая не должна улыбаться, третья не должна смотреть в глаза ведущему, а представители четвертой команды должны естественно смотреть в глаза, как они это обычно делают. При этом можно разыграть ситуацию перемены.
После того как закончится упражнение, следует спросить у ведущего, с представителем какой команды он мог бы скорее разговориться, вступить в контакт.
При анализе звучит вывод, что установить контакт помогают такие сигналы, как улыбка, взгляд в глаза, открытая поза.
Психолог . Если мы хотим понимать и быть понятыми во время общения с разными людьми, полезно быть выразительными в невербальных средствах. Сегодня и на следующем занятии мы будем учиться говорить и понимать друг друга без слов.
Упражнение “Через стекло”
Детям предлагается представить, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки.
Ведущий получает инструкцию передать жестами следующую информацию.
1-й вариант: “Выходи гулять, выноси футбольный мяч и бутылку воды”.
2-й вариант: “Я не могу выйти гулять. Мама ушла в аптеку и закрыла меня”.
Анализируется, какие приемы передачи информации были эффективными.
Упражнение “Знайка и Незнайка”
Дети образуют пары. Учитель задает несколько вопросов из программного материала по предметам, изучаемым в 4-м классе. Дети должны без слов быстро сообщить друг другу, знают они ответ или не знают. После этого они комментируют, по каким признакам им удалось понять партнера.
Упражнение “Я хочу приобрести…”
Дети разбиваются на тройки и по очереди без слов показывают друг другу, какие именно качества, важные для общения, они хотят приобрести, развить в себе.
Упражнение “Изобрази пословицу”
Участники работают в командах по четыре человека. Они задумывают пословицу и изображают ее с помощью жестов и мимики. Члены других команд должны угадать.
Пословицы должны быть известными. Набор пословиц может предложить учитель, записав их на доске или на плакате.
Например:
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Семь раз отмерь, один отрежь.
Хочешь есть калачи, не сиди на печи.
3. Подведение итогов
Что нового узнали ученики на уроке?
Какое из заданий особенно понравилось?
Что было труднее всего выполнить? Почему?
4. Домашнее задание
Понаблюдать в течение недели за внешними сигналами в общении знакомых людей.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Старинная сказка роботов о языке без слов
В незапамятные времена жил-был электронный рыцарь, которого звали Кибер Комп. Это был благородный, дворянских программ рыцарь, состоявший в тесном родстве с королевской фамилией Пентиумов. Однажды, путешествуя по бесконечным дорогам Интернета, он увидел прекрасную даму из рода Макинтошей и влюбился в нее. А она совсем не обращала внимания на электронного юношу - гораздо больше ее интересовали карточные игры (особенно ей нравился вист).
Множество подвигов совершил в честь прекрасной дамы рыцарь Кибер Комп. Сутками сражался он с чудовищами в подземельях злого волшебника Думма и сумел выйти победителем на четвертом уровне. Он умудрился справиться с Вар Крафтом и даже с Вар Крафтом-2. Однако упрямая красавица знать не желала прославленного рыцаря. Она ни слова не понимала в его пылких любовных объяснениях и отвечала ему на совершенно незнакомом языке.
Кибер Комп писал ей письма самым изысканным стилем, вкладывал в каждое слово всю свою страсть и отправлял послания в родовой замок Макинтошей и с почтовыми голубями, и со специальным курьером, и электронной почтой.
Но письма либо возвращались назад, либо просто оставались без ответа.
Тогда отчаявшийся рыцарь обратился к самому известному в Интернете и близлежащих вселенных колдуну и прорицателю Великому Программисту за советом и помощью. Выслушал его Великий Программист и сказал:
Знаю я, в чем причина бед твоих, рыцарь! Принципиально разные системы лежат в вашей основе - у тебя и у твоей возлюбленной. Поэтому и говорите вы на разных языках и нет между вами понимания.
Так что же мне делать, о Великий! - вскричал Кибер Комп. - Помоги мне в моем горе! Клянусь своей материнской платой, я отплачу тебе сторицей!
Подумал Великий Программист и сказал рыцарю:
Есть способ помочь тебе. Для этого надо исправить твою конфигурацию и полностью изменить систему. Тогда ты будешь говорить со своей любимой на одном языке.
Ну так сделай это, колдун! Ведь это в твоих силах! - страстно воскликнул Кибер Комп.
- Да, я могу это сделать, - медленно произнес Программист. - Но ведь тогда ты станешь совершенно другим, рыцарь, - может быть, исчезнут твоя храбрость и благородство. И скорее всего, ты разлюбишь свою даму. Ты получишь возможность легко общаться с нею, но твои чувства растают.
Но я не хочу терять свою любовь! - сквозь слезы прошептал Кибер Комп. - Пусть лучше меня съест самый свирепый компьютерный вирус или какой-нибудь королевский палач отформатирует меня с ног до головы!
Не отчаивайся, юноша, - ласково промолвил мудрый Программист. - Лучше воспользуйся другим способом - поучись этому у людей. Ведь для объяснения в любви совсем не обязательно пользоваться речью. Объясни возлюбленной свои чувства без слов. Поверь мне: этот язык, может быть, понятней всех других языков.
Как это? - спросил Кибер Комп, на мониторе которого вспыхнул голубой огонек надежды.
Очень просто. Вот только что ты плакал, а сейчас улыбаешься. Ты воздевал руки к небу, прижимал их к сердцу, склонял голову и вставал на колени. Все это - средства неречевого общения. Язык жестов, язык тела, мимика могут очень многое объяснить другому человеку. Попытайся и ты воспользоваться этим языком.
Поблагодарил Кибер Комп Великого Программиста за мудрый совет и отправился к своей возлюбленной. И - вот чудо! - оказалось, что роботам совсем не обязательно менять свою внутреннюю систему, чтобы понимать друг друга. Оставаясь самим собой и не зная языка Макинтошей, рыцарь Кибер Комп сумел передать на удивительном языке без слов все свои чувства, и прекрасная дама поняла его.
С тех пор Великий Программист часто видел на экране своего монитора, как по душистому лугу возле электронной речки гуляют, взявшись за руки, Кибер Комп и его возлюбленная, а в траве беззаботно играет их малыш, которого они назвали Пауэр-Писи.
Тема занятия: «Общение».
Вид занятия: урок-путешествие.
Задачи:
- знакомство с видами общения: вербальное и невербальное общение;
- знакомство с понятиями «эмпатия» и «этические нормы»;
- развитие личностной и групповой активности;
- повышение познавательной активности;
- воспитание позитивного отношения в общении.
Оборудование: музыкальное сопровождение «Звуки моря», макет карты страны «Общение», «проездной билет» – памятка-алгоритм нашего путешествия, бескозырка, колокольчик, мяч, клей, маркер, скотч.
План занятия:
1. Организационная часть – 3 мин.
2. Основная часть – 24 мин.
3. Завершение занятия – 3 мин.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
Здравствуйте! Вначале давайте познакомимся.
Меня зовут Галина Александровна.
Ребята, напишите, пожалуйста, разборчиво своё имя
на листе бумаги, сложенном пополам и поставьте
визитку на стол, перед собой. Спасибо!
Вы уже все знакомы друг с другом, но мне бы
хотелось узнать насколько.
Для этого закройте глаза и, используя правило
«Хочешь говорить – подними руку», ответьте мне
на следующие вопросы.
Скажите, у кого сосед со светлыми волосами?
Поднимаем руку. Открываем глаза и проверяем себя.
Опять закрываем глаза.
У кого сосед с темными глазами? Поднимаем
руку. Открываем глаза и проверяем себя.
Молодцы! Спасибо.
Тема нашей сегодняшней встречи «ОБЩЕНИЕ». ЦЕЛЬ –
знакомство с приёмами позитивного общения между
людьми через путешествие по сказочной стране
«Общение».
Вы познакомитесь с видами общения, новыми
словами. Как вы считаете, актуальна ли эта тема
для вас?
Ребята, а вы любите путешествовать? Я предлагаю
совершить виртуальное путешествие. Устройтесь
удобнее. Закройте глаза и расслабьтесь. Внимание
ваше растёт, вы как разведчики, всё замечаете и
запоминаете. Голова мыслит ясно. Вы готовы
отправиться в путь.
Откройте ваши глаза.
Итак, мы отправляемся в увлекательное
путешествие по необыкновенной стране
«ОБЩЕНИЕ», которой нет ни на одной карте мира, но
у каждого из вас эта страна своя индивидуальная и
неповторимая.
Обратите внимание. Перед вами карта страны
нашего путешествия. Как на любой карте есть
острова, горы, озера, так и на нашей карте они
появятся. И все это мы сделаем с вами, по мере
того, как мы посетим острова «Вежливости»,
«Дружбы» и «Понимания».
В целях экономии времени каждому из вас даётся
«проездной билет» - алгоритм нашего путешествия.
Наше путешествие будет проходить по морю знаний
и команда должна быть готова к различным
испытаниям. Команда есть.
Давайте выберем капитана. Кто первый отгадает
загадку, тот и капитан.
Загадки:
1. Кто носит шляпу на ноге?
У него одна нога, да и та без башмака. (Гриб)
2. Не король, а в короне,
Не гусар, а при шпорах.
На часы не глядит,
А время знает. (Петух)
Молодец, наш капитан! Твое место на командном
мостике, ты будешь помогать мне в оформлении
карты.
Мы подплываем к волшебному острову
«Вежливости»
, на нем очень много озер.
Я предлагаю вам вспомнить вежливые слова,
которые вы используете в своей речи и нанести их
на карту нашего острова, это и будут наши
озера.
А для этого мы поиграем. Я бросаю мячик, а вы,
поймав его, должны назвать вежливое слово,
вернуть мяч мне, а капитан нанесет это слово на
нашу карту. Не забывайте, что вежливые слова
произносят доброжелательно, глядя прямо в глаза.
Ребята, посмотрите в свой проездной билет. Под
цифрой один стихотворение. Давайте прочитаем его
все вместе.
СЛОВА «ДО СВИДАНИЯ», «СПАСИБО»,
«ПРОСТИТЕ», «ПОЖАЛУЙСТА»,
«ЗДРАВСТВУЙТЕ» – ЩЕДРО ДАРИТЕ,
БЕЗ НИХ НЕ ВОЗМОЖНО ПРОЖИТЬ.
СЛОВА ЭТИ НУЖНО С УЛЫБКОЙ ДАРИТЬ.
Какие вежливые слова вы услышали в этом
стихотворении? Все ли они есть на нашем острове?
Вы справились с заданием, и теперь этот остров
преобразился. Нравиться он вам? Есть что-то, что
вы хотели добавить? А теперь в путь, к следующим
победам!
В вашем проездном билете под цифрой 2 есть
таблицы, в которых зашифрована фраза. Вам
необходимо расшифровать ее по принципу
соответствия букв цифрам. Например, найдите
цифру 1 в первой таблице – ей соответствует буква
(Д), а цифре 2?
|
|
Напишите полученную фразу (Друзья познаются в беде).
Мы расшифровали фразу и оказались на острове
«ДРУЖБА». Обратите внимание, в проездном билете
под цифрой 3 перечислены качества, важные для
нашего с вами общения. Давайте сейчас мы вместе
будем внимательно читать их, а капитан наносить
на карту причалы «ДРУЖБЫ».
Один из секретов успешного общения – это ЭМПАТИЯ
,
умение понять и почувствовать другого человека,
взглянуть на ситуацию его глазами. Это значит то,
как мы чувствуем и понимаем другого человека.
Например, вы приходите домой грустные, может быть
вы получили двойку, а ваша мама посмотрев на вас
сразу поняла, как вам плохо. Она обнимет вас,
поговорит и сразу становится веселее. Кто ещё
может привести пример. Всем понятно, что такое
эмпатия?
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ
– способность не
только чувствовать, но и показать друзьям свое
хорошее отношение к ним. Вы добро желаете своим
друзьям. Вам понятно?
ТАКТИЧНОСТЬ
– соблюдение этических
норм при общении. Какое слово вам не знакомо?
Наверное, этические нормы – это правила, которые
нам помогают общаться и не обижать друг друга. (Не
толкаться, не обзываться). Всем понятно?
ОТКРЫТОСТЬ
– способность открывать
другим свой внутренний мир. Быть искренним в
обсуждаемом вопросе, т.е. не обманывать.
УМЕНИЕ СЛУШАТЬ
– способность каждого
из нас переключиться на другого человека,
показывая ему свою заинтересованность.
Вот и остров «Дружбы» стал другим. Нравиться он вам?
Психогимнастика:
Ребята, посмотрите, какие роскошные вокруг
деревья.
Все встали, потянулись. Мы с вами деревья.
Выросли высоко-высоко.
Подул ветер, пошел дождь (дети качаются),
Выглянуло солнышко, стряхнули с листьев капли.
Спокойно сели.
Наше путешествие продолжается. Мы приближаемся к острову «Понимания» .
В процессе взаимодействия человека с человеком
важным оказывается все: что мы говорим, как мы
говорим, каким образом воспринимаем информацию
партнёра по общению. Традиционно все средства
общения делятся на: вербальные и невербальные.
Обратите внимание на свой проездной билет, под
цифрой 4. К вербальным средствам относятся
слова, которые мы произносим в процессе общения.
К невербальным средствам – жесты, мимика, позы и
дистанция.
Команда делиться на две группы. По правому борту
группа при помощи пантомимы (мимика, жесты,
движение) покажите профессию повара, зубного
врача и окулиста. А группа по левому борту
покажет при помощи пантомимы – зайца, медведя,
воздушный шарик.
У вас все получилось. Скажите, как вы выполняли
это задание: при помощи слов или жестов и мимики.
Наш капитан уже наносит горы на карту острова
«Понимания». Ребята, посмотрите, какая
замечательная получилась у нас страна
Общения! Весь путь наш был направлен на понимание
общения. Давайте прочитаем в проездном билете,
что такое общение. А капитан закончит оформлять
нашу карту путешествия.
Общение – это процесс установления и развития контактов между людьми .
Карта готова, я надеюсь, что знания, полученные,
на сегодняшнем занятии вы будете применять в
своей жизни. Проездной билет остается у вас и вы
можете им пользоваться.
Наше путешествие подошло к концу. Вам
понравилось?
Что больше всего запомнилось? Почему?
На какой остров вам хотелось вернуться? Почему?
Где было трудно вам, а где было легко?
О чём ещё вам хотелось узнать?
Список литературы :
- Словарь практического психолога/ сост. С.Ю.Головин. Минск: ООО «Издательство АСТ», 2001 – 800с;
- Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школ: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 88с;
- Бадмаев Б.Ц. методика преподавания психологии: учеб.метод.пособие для преподавателей. М.:Гуманит. Изд.центор ВЛАДОС, 1999 – 304;
- Нетрадиционные уроки в начальной школе (часть 1) практ.пос. для учителей начальной школы. – Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2004 – 151с;
- Кульневич С.В. Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе (часть 2) практ.пос. для учителей начальной школы. – Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2004 – 176с;
- Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). – СПб.: Издательство «Речь», 2006 – 224с;
- Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учебное пособие. 4-е изд. Феникс, 2001 – 627с;
- Журнал «Школьный психолог» №24 (406), с46, статья «Приключения на затерянном острове».
Развивающее занятие по психологии для детей 7-12 лет "Каменная сказка"
Автор : Дураева Мария Алексеевна, педагог-психолог МБОУДОД «Дом детского творчества», г.Краснослободск.Описание : Предлагаю вам конспект развивающего занятия по психологии «Каменная сказка». Данный конспект будет полезен для педагогов-психологов, учителей начальной школы. Это мероприятие направлено на развитие сенсомоторной и познавательной сферы, ориентировано на детей в возрасте 7-12 лет.
Задачи:
1. формирование адекватного телесного выражения различных эмоциональных состояний;
2. коррекция негативных поведенческих реакций.
Материалы и оборудование: обруч, ноутбук, аудиозапись спокойной, релаксационной музыки; релаксационные коврики.
1. Вводная часть (игровой разогрев).
Психолог. Доброе утро, ребята! Я рада вас видеть. Сейчас я буду называть имя каждого из вас, а все остальные эхом будут его повторять. Итак...
Игра «Эхо».
Психолог. Сейчас мы снова отправимся путешествовать по сказочному миру и перенесёмся в сказку с помощью входа в сказочную страну.
Дети вместе с психологом становятся в колонну, психолог держит обруч, и дети проходят через него. Таким обра¬зом, осуществляется «переход» в сказочный мир.2.
Рабочая часть (игротерапевтическая).
Психолог.
Мы снова с вами в Каменной стране. Встаньте, пожалуйста, в круг. Посмотрите ещё раз на этот камень. Он очень твердый, все потрогайте его. Сейчас мы все попробуем сжать свои кулаки так, чтобы они стали похожи на камень. Посмотрите, как это делаю я.
Психолог сжимает сильно кулаки, предлагая детям ощу¬пать его руки, чтобы они смогли почувствовать их напряжение и твердость.
Психолог.
А теперь вы сожмите свои кулачки так, чтобы они стали похожи на камень. Молодцы, ребята! Разожмите свои кулачки! Посмотрите, у меня в руках верёвка. Возьмите её, по¬щупайте, покрутите её, сверните, сожмите. Какая она? Правиль¬но, мягкая, гибкая, податливая. А теперь посмотрите, мои руки станут точно такими, как верёвка.
Психолог расслабляет свои руки так, чтобы они напоминали плети, стали мягкими, податливыми, позволяя каждому ребён¬ку ощупать руки, «поиграть с ними».
- А теперь каждый из вас попробует расслабить свои руки
так, чтобы они стали «веревкой».
Молодцы! А теперь по моей команде вы будете превращать свои руки то в камень, то в верёвку. Итак: камень! верёвка! ка¬мень! верёвка!
А теперь попробуем не только руки, но и все мышцы тела напрячь так, чтобы тело стало «каменным». Молодцы! Сейчас попробуем расслабить все мышцы своего тела так, чтобы тело стало похожим на верёвку.
Слушайте команду: камень! верёвка! камень! верёвка!Психолог выполняет свои команды наравне с детьми.
- Ребята, а вы знаете, что такое скульптура? Это статуя из камня или глины. Сейчас мы попробуем построить свою скульптуру.
Игра «Живая скульптура».
Участники свободно стоят вместе. Ведущий предлагает одному ребенку выйти и принять какую-нибудь позу, в которой ему удобно стоять. Следующего участника просят присоеди¬ниться к нему какой-нибудь позой в том месте, где много свободного пространства, затем к ним в своей позе присоединяет¬ся третий, затем выходит осторожно из скульптуры первый и смотрит на общую композицию, а четвертый занимает любое пустое место в общей скульптуре и так далее. Тот, кто давно стоит, отходит, его место занимает следующий.
Примечание. Психолог исполняет роль скульптора в тече¬ние всего упражнения. Следит, чтобы участники не застаивались в общей скульптуре и, выходя, обязательно смотрели на общую композицию, отслеживая, на что она похожа.
Игра выполняется до тех пор, пока каждый из игроков не побывает в роли ведущего.
Психолог. Отгадайте загадку: Что висит на маминой шее, а она не ломается? (Бусы.) Бусы тоже могут быть из краси¬вых камней.
Игра «Ожерелье».
Участники встают в плотный круг. Они - «бусинки» краси¬вого ожерелья, тесно прижимаются, крутятся на месте, не отрываясь друг от друга, бегают по шее хозяйки, так же плотно прижавшись. Ведущий подходит к «ожерелью» и пыта¬ется «разорвать» его. Если ему это удается, «бусинки рассы¬паются» по полу и катаются по нему. Ведущий ловит их по очереди. Крепко держа за руку первую, та - вторую, пойман-ную ведущим, третью и т. д., пока не соберет снова все «оже¬релье» и не сделает его плотным и крепким. Первая пойманная «бусинка» становится ведущим.
Рисуночная игра «Самоцветы».
Психолог. Все красивые камешки называют самоцветами. Они имеют свой неповторимый цвет; и чтобы сохранить его, люди хранят камни-самоцветы в сундуке. Сейчас мы будем наполнять наш сундук «самоцветами». Мокрый лист бумаги -это сундук с драгоценными камнями.
Ребенку предлагается попробовать все возможные сочета¬ния трёх красок, разную яркость и насыщенность красочных смесей, наполнить сундук разными «самоцветами», просто ставя разноцветные точки пальчиками. Во время рисования звучит спокойная мелодия. После рисования можно предложить детям влажную салфетку для вытирания рук.
Психолог. Мы славно потрудились, а теперь пора отдох¬нуть и помечтать.
Звучит спокойная релаксационная музыка.
Упражнение «Радуга».
Психолог. Ложитесь удобнее, расслабьтесь и закройте глаза.
Представьте себе, что вы лежите на мягкой зеленой траве. Над вами голубое небо, а на небе яркая разноцветная радуга. Радуга блестит, переливается всеми цветами и передает вам свое настроение.
Вы видите красный и оранжевый цвета. Красный цвет дает вам тепло и силу. Вы становитесь сильнее, вам тепло и приятно.
Желтый цвет приносит радость. Солнышко тоже желтого цвета, лучики солнца вас гладят, и вы улыбаетесь.
Зеленый цвет - это цвет травы, листьев. Вам хорошо и спо¬койно.
Голубой и синий - цвета неба и воды. Голубой цвет - мягкий и успокаивающий, освежающий, как вода в жару.
Запомните ощущения, которые принёс вам каждый цвет радуги, - пусть настроение у вас сегодня будет таким же разноцветным и радужным.
3. Завершающая часть
(игровая релаксация): ритуал прощания.
Психолог. На этом наше путешествие заканчивается. Давайте выйдем из Каменной страны, все проходят через обруч обратно. А что бы вам хотелось забрать с собой? Давайте нарисуем этот предмет на спине своего сверстника с помощью волшебного ласкового мелка - своего пальчика.
Игра «Ласковый мелок».
Все становятся друг за другом и, двигаясь по кругу, делают массаж: идущему впереди - плечи, спина, ягодицы. Затем на¬правление движения меняется, и игра повторяется. Направле¬ние движения можно менять несколько раз.
Далее дети вместе с психологом становятся вокруг ткани, берут её двумя руками за края и туго натягивают на расстоя¬нии 15-20 см от земли. Затем, поочередно меняясь, по одному проходят по ковру, преодолевая сопротивление ткани, и выхо¬дят из комнаты.
Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 4»
Конспект занятия по психологии
«Скажи себе сам»
7 класс
Ф.И.О.: Артемова Светлана Александровна
Место работы: МКС(К)ОУ «Школа № 4»,
Должность : педагог-психолог
Цель занятия: создать благоприятные условия в разных группах для конструктивного взаимодействия друг с другом, по днять эмоциональный тонус учащихся.
Задачи:
Формировать у детей стремление понимать окружающих, убеждение, что в случае необходимости можно конструктивно взаимодействовать друг с другом;
Развивать коммуникативные способности.
Ход занятия:
1 этап. Организационный.
Дети входят в класс под музыку, образуют круг.
Ритуал приветствия .
Держась за плечи друг друга, каждый шёпотом говорит своему соседу слева на ушко слова приветствия. Затем улыбаются друг другу.
2 этап. Мотивационный.
Психолог: Я знаю, что вы л юбите играть, но не всегда ваша совместная деятельность получается дружной и интересной. Как вы думаете, для чего мы собрались сегодня все вместе?
«Собери картинку»
Из частей ребята вместе собирают картинку, которая поможет им ответить на вопрос.
Рисунок 1
http://i022.radikal.ru/1205/ca/134186259ea0.jpg
Упражнение «Я»
Учащиеся рассматривают «портрет» и вслух читают: «Я сплетничаю, Я дразнюсь» и т.д.
Рисунок № 2
Психолог: Здесь, собравшись вместе, мы попро буем быть внимательными друг к другу и весело проводить время. Думаю, что после таких встреч вы сможете поладить со многими детьми и приятно проводить вместе время, не ссорясь, не обижая друг друга. А занятие я назвала так: «Скажи себе сам».
3 этап. Практический.
Психолог: Для начала я хочу, чтобы вы познакомились с некоторыми правилами, которые должны соблюдать и стараться не нарушать. Дети зачитывают правила, которые записаны на доске:
Будь приветлив со всеми, ведь доброе слово, что ясный день. Не забывай благодарить за слово ласковое и дело доброе.
Не ищи виноватого. Это снимает любое напряжение.
Не забывай, что чувство юмора укрепляет взаимопонимание, выглядит привлекательным и сохраняет добрые отношения с людьми.
Упражнение «Я не… »
Упражнение выполня ется аналогично ранее выполненному упражнению «Я» только с добавлением частицы «не». Пусть каждый скажет себе сам. Дети читают вполголоса.
Рисунок № 3
Психолог: Мы все общаемся с разными людьми. От того, как мы общаемся, зависит наше личное благополучи е и в определённой степени благополучие других людей. Вот теперь настало время понять, что мешает ещё вашему дружескому благоприятному общению .
Конфликты. Можно ли вообще прожить без конфликтов? Вспомните как вы ведёте себя при возникновении конфликта (ответы детей). Любое разногласие может привести к конфликтной ситуации. А можно конфликт решить мирным путём? (если мы готовы пойти друг другу на уступки, умение выслушать другого и понять).
Упражнение «Клятва»
Психолог прикрепляет к магнитной доске ответы детей.
Психолог: Мы для мира рождены! Наша дружба навсегда.
Старой клятве мы верн ы.
Дети: Да, да, да, конечно, да!
Психолог: Встанем все до одного , (жестом руки показать, чтобы дети встали)
Скажем мы на склоне лет:
Дети: Крепче дружбы ничего
Нет, нет, нет, конечно, нет!
Психолог: - Что такое критика? (Предлагаю ребятам вспомнить, как люди обычно реагируют на критику. Подчеркнуть, что люди обычно обижаются на критику.)
Это ещё одна из причин ваших ссор и разногласий. В каких случаях и зачем люди критикуют друг друга? (Обратить внимание учащихся на разницу между критикой и оскорблением.) Охотнее мы критикуем других и к сожалению не умеем критично относиться по отношению к себе самому.
Упражнение «Презентация индивидуальности»
Дети по очереди называю т свои имена, а так же свои личностные качества: одно из которых помогает, другое – мешает в жизни.
Релаксация « Моё имя»
Звучит спокойная музыка.
Психолог: Сядьте удобно. Расслабьтесь. Закройте глаза. Послушайте, что происходит вокруг и внутри вас. Произнесите своё имя. А теперь назовите себя ласково. А теперь так, как вас будут звать, когда вы вырастите. Почувствуйте, какие у вас красивые имена, они только ваши.
Игра «Рука к руке»
Под шуточную музыку дети свободно двигаются по классу. Психолог произносит команду: «Рука к руке!» - и все участники игры должны найти себе пару и соприкоснуться со своим партнером руками. Тот, кто не успел найти свободного партнёра – становится водящим. Игра продолжается командами: спина к спине, нога к ноге, нос к носу, хвост к хвосту.
Психолог: Подведём некоторые итоги. Поможет нам в этом волшебный цветок. (Звучит песня о волшебном цветке В. Шаинского) У каждого из вас пять лепест ков, которым вы можете сказать «быть по-моему вели». Самое своё сильное желание вы можете написать па первом лепестке – жёлтом , положив в этот большой конверт. (У психолога на столе лежит конверт. Это своеобразная методика, которая поможет осмыслить жизнен ные ориентации детей, чтобы продуманно корректировать их направленность и осмыслить акцент последующих занятий.)
У вас осталось четыре лепестка. И мы попробуем с их помощью принести себе пользу и другим. Согласны? Возьмите четвёртый лепесток – голубой . Подумайте, умеете ли вы чувствовать состояние другого человека. Получается ли у вас почувствовать состояние ваших товарищей? Кому бы вы подарили свой лепесток с пожеланием исполнения важного для него желания, изменения плохого настроения. Положите лепесток с теми же словами на парту тому, кому они предназначены.
Приступим к следующему лепестку – красный . Подумайте, что за этот период в вашем общении с другими чего было больше – радости или обид? А лепесток вы положите тому, кому бы вам хотелось особенно пожелать, чтобы его поведение изменилось к лучшему. Подарите лепесток с теми же словами исполнения желания.
Отрываем оранжевый лепесток. Это лепесток добра и терпения. Подарите его тем, кто в них с вашей точки зрения особенно нуждается. И не забудьте волшеб ные слова. Представить слов для высказывания?
Остался последний лепесток – зелёный – умение простить. Подарите его тому, перед кем вы особенно чувствуете свою вину и попросите у него прощения. Кто бы хотел выразить своё прощение?
Как вам кажется, ребята, что произошло сегодня на занятии благодаря волшебному цветку?
Мы смогли понять, почувствовать важные основы наших взаимоотношений, увидеть общую картину жизни нашей группы и заглянуть в самих себя. Считаете ли вы это важным? Посмотрите внимательно на лепестки, лежащие у вас на партах. Они говорят вам о вас. У кого оказалось много таких лепестков? Вы почувствовали, как ваши товарищи от души желали исполниться волшебству? Разложите лепестки. Есть что сказать самому себе? Есть над чем задуматься?
Давайте хорошо относиться к друг другу. Только при этом условии можно быть всегда искренним, приветливым, доброжелательным. И нам не придётся заставлять себя следовать правилам этикета, это получится естественно, само собой, а манеры наши станут непринуждёнными и приятными.
Упражнение «Доскажи словечко»
Психолог: А дорога в даль несётся,
Вот за тучу скрылось солнце.
Снова молнии сверкают вокруг!
Жизнь пугает нас напрасно,
Человеку всё подвластно,
Если рядом…
Дети: Друг.
Рефлексия.
Упражнение – расслабление «Связующая н ить»
Дети стоят в кругу. У психолога в руках клубок ниток, который передаёт, оставив нить в руках. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что дети хотели, хотят пожелать другим. Когда клубок возвратится обратно, все закрывают глаза, предварит ельно натянув нить. Дыхание становится тихим и плавным. Дети представляют что они одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
Ритуал прощания
Дети благодарят друг друга, прощаются с каждым, назвав его ласковым именем.
Психолог: Спасибо за за нятие. До новых встреч!
Список использованной литературы:
Т.Н. Образцова. Психологические игры для детей. - Издательство: ИКТЦ Лада, 2005,
Шемшурина А.И. / Азбука вечных истин: методические разработки занятий. / Занятие № 7. Скажи себе сам. // Этическое воспитание, № 3, 2003.
Пилявина Наталья Александровна
педагог-психолог
первой квалификационной категории МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 218» Заводского района г. Саратова
«Перспективное планирование работы педагога-психолога по развитию познавательных способностей и формированию психологической готовности к школьному обучению»
Адресовано педагогам-психологам ДОУ для работы с детьми старшего дошкольного возраста.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода их "незрелость", недостаточная готовность к сложному процессу обучения. Чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрелости детей, так как возможно более полное ее преодоление еще в дошкольном возрасте, что позволит предупредить само возникновение многих проблем.
Часто считается, что по достижении 7-летнего (а теперь даже 6-летнего) возраста вопрос готовности ребенка к школе решится сам собой, и родители бывают очень разочарованы, когда на предварительном собеседовании слышат, что их ребенок не подготовлен к школе.
Так как путь развития каждого ребенка очень индивидуален, то к школьному возрасту, дети приходят с совершенно разным багажом опыта - знаниями, умениями, навыками, привычками.
За основу программы следует взять изучение особенностей психологической готовности детей к школе, а также развитие умственных способностей, которые являются основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
Цель:
формирование готовности к школьному обучению.
Задачи:
1. Формирование положительного отношения к школе, мотивы учения;
2. Развитие познавательных процессов;
3. Формирование навыков общения и совместной деятельности.
Структура программы
Данная программа предусмотрена для работы с детьми от 5 до 7 лет в рамках дошкольного образовательного учреждения.
Диагностический этап
Групповые занятия.
Индивидуальная работа.
Работа с родителями, воспитателями.
Привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, и реализации их в повседневной жизни;
Просветительская работа с родителями и воспитателями в форме консультаций, выступлений на родительских собраниях.
Объем программы рассчитан на 5 месяцев. Всего 16 занятий при частоте встреч – 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия – от 25 до 30 минут.
^ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
ЗАНЯТИЕ 1.
Цель: Знакомство психолога с детьми, детей с психологом, детей друг с другом. Развитие навыка работы в парах. Развитие памяти, внимания.
^ Ход занятия:
1. Ритуал приветствия:
Цель: знакомство, развитие умения слушать друг друга.
Ход: Психолог выбирает предмет (игрушка), показывает его детям и говорит, что этот предмет будет символом нашей группы, он будет нам во всем помогать. Желательно чтобы дети сидели в кругу. Психолог держит предмет и рассказывает детям о себе, затем передает символ рядом сидящему ребенку, он тоже рассказывает все, что считает нужным, о себе и так далее по кругу. Когда знакомство закончится, дети вместе с психологом выбирают место, где будет находиться их символ.
Затем все договариваются, что прежде, чем начать занятие, они будут брать друг друга за руки в кругу, а в центре стоит символ. И каждый по очереди желает всем что-нибудь хорошее. Это и будет являться ритуалом приветствия во всех занятиях.
^ 2. «Четыре стихии»
Цель: развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата.
Ход: Играющие сидят в кругу, ведущий договаривается с ними, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - руки вперед, «воздух» - руки вверх, «огонь» - вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, выходит из круга. Победителю все дети аплодируют.
^ 3. «Запоминай порядок»
Цель: развитие памяти.
Ход: Психолог показывает в руке 6-7 цветных карандашей. Через 20 секунд, убрав их, спрашивает последовательность их расположения.
4. «Попугай»
Цель: развитие навыка работы в парах, умения работать по образцу, развитие внимания, памяти, учить понимать другого человека.
Ход: Психолог демонстрирует упражнение с кем-то из ребят. Он просит ребенка, например, назвать любое время суток, рассказать о событиях лета, о себе. Психолог играет роль попугая, стараясь подхватить интонацию ребенка, повторить его голос. Дети разбиваются по парам, играют, отражая мимику, жесты, внимательно наблюдая за партнером.
^ 5. Итог занятия:
Чем мы сегодня занимались?
Что понравилось больше всего?
6. «Ритуал прощания»
Дети, вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг другу, прощаются со всеми.
ЗАНЯТИЕ 2.
Цель: формирование положительного отношения к школе. Развитие навыка работы в парах, группах. Воспитание наблюдательности.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия»
2. «Настроение в цвете»
Цель: развитие воображения , эмоциональный настрой ребенка на работу.
^ 3. «Бег ассоциаций»
Цель: формирование положительного отношения к школе»
Ход: Дети делятся на 2 группы. Психолог задает вопрос: «Какие слова приходят на ум, когда я говорю слово «школа»?
Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении идет поиск интересных, приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии «школа».
^ 4. «Изображение предметов»
Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, умение видеть другого.
Ход: Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто отгадал – становится ведущим.
^
Цель: Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать по инструкциям.
Занимай свои места:
Руки к верху все подняли.
Сели, встали, сели, встали
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
6. «Зеркало»
Цель: развитие навыка работы в парах
Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на друга и повторяют движения.
^ 7. Итог занятия.
8. Ритуал прощания.
ЗАНЯТИЕ 3.
Цель: познакомить детей с противоречивостью явлений через понятие «хорошо плохо».
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия»
2. «Помоги дождику узнать – хороший он или плохой?»
Жил-был дождик. Однажды скучал он на тучке и вдруг услышал-из земли его кто-то зовет: «Помоги мне, хороший дождик, полей меня!» Спустился дождик на землю и понял, что его зовет из-под земли зернышко. Полил его дождик и выросло дерево. «Спасибо тебе, хороший дождик!» - сказало дерево. «Спасибо тебе, хороший дождик!» - сказало дерево. Запрыгал дождик от удовольствия по кустам и…облил птичку. Заплакала птичка: «Плохой дождик: намочил все мои перья, мне теперь никак не взлететь, лиса меня поймает!» Огорчился дождик, пошел, не разбирая дороги, и угодил в болото. А там ему очень обрадовались лягушки: «Здравствуй, хороший дождик! Помоги нам! Мы давно тебя ждем – болото совсем пересыхает». Припустил дождик что было силы и намочил девочку. Рассердилась девочка: «Плохой дождик! Испачкал мое новое платье, а бантик намок и стал некрасивым!» Испугался дождик, хотел на тучке спрятаться, но услышал, как его позвал мальчик: «Эй, хороший дождик! Полей подольше и посильней – мне надо кораблики в лужах пускать!» Снова припустил дождик.
А вечером вернулся он на тучку и подумал: «Хороший я или плохой?» А вы, ребята, как думаете?
Предложить нарисовать один из эпизодов рассказа. Поощрить олицетворение дождика.
^ 3. Обсуждение рисунков, подведение итогов занятия.
4. Ритуал прощания.
ЗАНЯТИЕ 4.
Цель: развитие памяти, мышления, навыка совместной деятельности.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия»
2. «Пары слов»
Цель развитие памяти. Обучение запоминанию по ассоциации.
Ход: Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка – молоко, булка – масло, мальчик – машина, зима – гора, стол – пирог, зубы – щетка, река – мост.
Затем психолог говорит первое слово из пары, а дети второе слово. Психолог объясняет, как можно легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами.
^ 3. Физкультминутка «Шалтай-болтай»
Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.
Ход: Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки свободно болтаются как у тряпочной куклы на слова «свалился во сне» резко наклоняют корпус тела вниз.
Психолог показывает пример, дети повторяют.
«Шалтай-болтай
сидел на стене
Шалтай-болтай
Свалился во сне»
^ 4. «Собери картинку»
Цель: развитие мышления .
Ход: Каждому ребенку выдаются детали от разрезанной картинки. Дети собирают, психолог при необходимости помогает.
Второе задание усложняется. Можно внести элемент соревнования. Возможно совместное собирание картинки.
5. «Путаница»
Цель: развитие навыка совместной деятельности.
Ход: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разжимая рук начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий «распутывает», не разжимая детей.
^ 6. Итог занятия.
7. Ритуал прощания.
ЗАНЯТИЕ 5.
Цель: Развитие навыков общения, воображения, внимания.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Ищи безостановочно».
Цель: развитие внимания.
Ход: В течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (размера, формы).
3. «Волшебное яйцо».
Цель: развитие воображения.
Ход: каждому ребенку дается шаблон в виде яйца, который обводится на листе бумаги. Затем детям предлагается дорисовать овал, так, чтобы получился новый предмет. В конце занятия можно организовать выставку рисунков.
Если предложить ребенку дорисовать несколько овалов, так чтобы получились разные предметы, то это будет способствовать развитию гибкости и беглости мышления.
^ 4. «Маленькие обезьянки»
Цель: развитие внимания, навыков общения.
Ход: каждый из стоящих в ряду детей (3-6 чел.) принимает какую-то позу. Один из играющих, поглядев на них 40-50 сек., копирует позу каждого, а остальные стоят спокойно.
^ 5. «Бывает - не бывает»
Цель: развитие воображения, внимания.
Ход: Психолог говорит предложения. Если это бывает – дети хлопают в ладоши, не бывает – топают ногами.
«Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится. Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку. Домик девочку рисует».
6. «Бип».
^ 7. Итог занятия.
8. «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 6.
Цель: развитие внимания.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Незнайкины небылицы».
Незнайка сочинял истории, но, как обычно, все перепутал в них. Когда он стал рассказывать свои истории друзьям, все громко смеялись и говорили, что этого не бывает. Попробуйте отгадать, что напутал Незнайка.
Летом девочки и мальчики надевают теплые шапки, теплые сапоги, шубы и отправляются кататься на санках.
Весной все звери готовятся к долгой спячке.
Осенью на деревьях распускаются ярко-зеленые листочки.
Зимой мы любим купаться и загорать, любоваться цветами и собирать ягоды.
^ 3. «Цветик - семицветик»
Психолог рисует цветок с семью лепестками: красным, желтым, голубым, розовым, коричневым, синим, оранжевым. Середина цветка- зеленая. Детям предлагается запомнить этот цветок и нарисовать точно такой же.
^ 4. «Невнимательный садовник»
Садовник решил посадить новые плодовые деревья в саду, но он был очень невнимательным и купил на базаре 2 лишних пакетика с семенами. Помоги садовнику найти лишние пакетики, если на них написано: «Яблоня», «Груша», «Вишня», «Роза», «Слива», « Береза», « Персик».
^ 5. «Паровозик с клоунами»
Все дети превращаются в «поезд», в котором едут «клоуны». «Клоуны» любят баловаться, веселиться, прыгать, поэтому «поезд» по сигналу взрослого (гудок) останавливается, «вагончики» разъезжаются в разные стороны, дети падают. Основная задача - при падении быть внимательным к окружающим детям, стараться их не задеть. После того как «поезд» отремонтируют, игра продолжается.
^ 6. «Летает - не летает».
Дети садятся или становятся полукругом. Психолог называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает – руки у детей опущены. Психолог может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания, будут подниматься. Необходимо своевременно удержаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.
^ 7. Итог занятия.
8. «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 7.
Цель: развитие мышления.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Разрезные картинки» (складывание рисунка из его частей)
Берется любая открытка (лучше использовать изображении неживого мира) и разрезается на две равные части. Ребенка просят составить ее. Другая на четыре части и так далее. Выполняя задание, ребенок ориентируется на рисунок изображенный на открытке.
^ 3. «Придумаем загадку».
Логика придумывания загадок сложна для дошкольников, поэтому начинать следует с внешних признаков окружающих предметов. Например: «Большой, круглый, полосатый, а внутри красный» (арбуз). Затем добавляются функциональные признаки: «Шумит, ворчит, глотает, все дома очищает» (пылесос).
^ 4. «Что лишнее?»
Психолог называет три (позже четыре) предмета, один из которых не подходит к данной классификации. Например: огурец, яблоко, помидор (овощи- фрукты); стул, стол, шкаф, платье (мебель- одежда). Ребенок выделяет «лишний» предмет и объясняет свой выбор. Хорошо использовать в этой игре наглядную опору- картинки и предметы.
5. Пантомима.
Я – комнатный цветок в детском саду. Мне хорошо, когда меня поливают, рыхлят землю, моют листья. Мне не нравится, когда ребята громко кричат. Мне скучно, когда ребята уходят домой и я остаюсь один.
Выразить телом и мимикой радость, удовольствие, скуку, раздражение.
^ 6. Итог занятия.
7 «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 8.
Цель: развитие памяти.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Телефон»
В игре участвуют не менее трех игроков. Словесное сообщение передается друг другу, пока оно не вернется к первому игроку. Сообщение может состоять из одного слова, постепенно превращаясь в длинное предложение.
^ 3 «Рассказы по картинкам»
Ребенку предлагается составить рассказ по картинке. Используются смешные сюжеты, можно из комиксов.
4. «Рассказы по памяти»
Ребенка просят рассказать просмотренный недавно мультфильм.
5. «Слова»
Дети по очереди называют слова, где последняя буква предыдущего слова является началом следующего. Например: «арбуз-зонт-троллейбус...»
^ 6. Итог занятия.
7 «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 9.
Цель: Развитие речи дошкольников, фонематического слуха.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Полслова за вами».
Ход: Психолог произносит начало слова, дети заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам. Работа может проводиться в парах и фронтально.
^ 3. «Опиши предмет»
Цель: Знакомство с понятиями «свойства и признаки предметов», формирование умения угадывать предмет по его признакам.
Ход: психолог задумывает предмет, дети задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное.
4. «Я знаю»
Цели: Развитие речи детей, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания.
Ход: дети, используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол:
Я знаю пять имен мальчиков:
Саша - раз,
Дима - два,
Игорь - три,
Денис - четыре,
^ 5 «Догадайся, что показал» (пантомима)
Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение.
Ход: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются угадать, что изображается.
^ 6 «Сочини сказку о предмете».
Цель: Развитие речи, пополнение словарного запаса.
Ход: Психолог и дети выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета.
^ 7 «День - ночь»
Цель: Развитие речи, умения сосредоточиться на поиске необходимого понятия.
Ход: Психолог называет слово, дети – противоположное ему по значению: «День - ночь, сладкий - кислый» и др.
8 Итог занятия.
9«Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 10.
Цель: развитие воображения
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Какая бывает собака?»
Можно попросить ребенка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше: какая у нее шерсть, что она любит есть, какой формы у нее хвост и уши, какой у нее характер и т.д.
^ 3. «Нарисуй по описанию».
Психолог читает текст: «Стоял белый дом. Крыша у него треугольная. Большое окно красное, а маленькое желтое. Дверь коричневая. Текст нужно прочитать еще раз в медленном темпе, по одному предложению. Дети в это время с закрытыми глазами должны представить себе этот дом, а потом нарисовать его.
4. «Желания»
Представьте себе, у нас в группе появился настоящий волшебник. Он говорит, что может исполнить 5 любых желаний для каждого. Что бы вы у него попросили? Этот старец очень мудрый. Он может ответить на любые вопросы. О чем бы вы его спросили?
^ 5. Итог занятия.
6. Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 11.
Цель: развитие моторно-двигательного внимания.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Корректурная проба».
Цель: обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания.
Детям предлагается на специальном бланке расставить значки, как в образце. Психолог фиксирует время, затраченное на выполнение задания, и число ошибок.
^
3. «Кто летает?»
Психолог произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает "летает" и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.
^
4. «Съедобное – несъедобное»
В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему психологом.
5. «Ухо – нос»
Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается до носа. Психолог сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.
^ 5. Итог занятия.
6. Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 12.
Цель: развитие мышления.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Разложи по порядку»
Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.
^
3. «Отгадывание небылиц»
Психолог рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.
Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?
Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.
Пришел я на речку. Смотрю - сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду - и уплыла.
4. «Нелепицы»
Предложить детям рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей. Попросить ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Спросите, как бывает на самом деле.
^ 5. Физминутка «Ванька-встанька»
Цель: Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать по
инструкциям.
Ход: Отдых наш физкультминутка
Занимай свои места:
Раз – присели, два – привстали.
Руки к верху все подняли.
Сели, встали, сели, встали
Ванькой-встанькой словно стали,
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
^ 6. Итог занятия.
7. Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 13.
Цель: развитие памяти.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Цепочка действий»
Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить последовательно. Например: "Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, положи ее на середину стола.
3. «Зарисовки»
Цель: обучение приемам, помогающим запоминанию.
Предложить к каждому слову сделать рисунок, который помог бы детям потом вспомнить слова.
То же самое можно сделать и при запоминании фраз. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать. Главное, чтобы это помогло ему потом вспомнить прочитанное.
Например, называете семь фраз.
Мальчику холодно.
Девочка плачет.
Папа сердится.
Бабушка отдыхает.
Мама читает.
Дети гуляют.
Пора спать.
К каждой фразе ребенок делает рисунок (схему). После этого предложить ему точно воспроизвести все фразы. Если возникают трудности, можно помочь подсказкой.
Если ребенок вспоминает 6-7 фраз - очень хорошо.
4. «Пересказ».
Обратить внимание детей на то, если ребенок не может пересказать текст, психолог читает рассказ еще раз, но просит детей обращать при этом внимание на отдельные специфические детали. "О чем этот рассказ?" Психолог связывает прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-то аналогичной историей, сравнивает эти истории (в чем сходство и различие). Отвечая на вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность.
Такая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка.
5. «Бип».
Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.
Ход: Дети сидят на стульях. Входящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится на колени к детям и угадывает на ком сидит. Если угадал правильно, то кого назвали, говорит «Бип».
^ 6. Итог занятия.
7. «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 14.
Цель: развитие логического мышления, быстроты реакции.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Настроение в цвете»
Цель: отслеживание эмоционального состояния детей. Психологическая поддержка.
Ход: Детям предлагается красками нарисовать свое настроение на листе бумаги. Затем психолог предлагает поддержать тех, у кого настроение плохое. Дети делают это с символом в руках.
^ 3. «Времена года».
Психолог показывает детям большие картины с изображением времен года. По очереди дети подходят к психологу и берут из стопки маленьких картинок карточку (дождь, снежинки, радуга, цветы, грибы, веточки без листьев, почки, листья зеленые и желтые; гнездо птицы с яйцами, птенцами, картинки разной одежды), и определяют, к какому времени года относится карточка.
^
4. «Я луна, а ты звезда».
Все дети, кроме одного садятся на стулья в кружок. В середине стоят три стула, на одном из них сидит кто-то из детей. Он говорит, например:" Я - пожарная команда!". Кто-нибудь из детей, кому первому придет в голову что-нибудь подходящее, садится рядом на свободный стул и говорит: "Я - шланг". Другой спешит на второй стул и говорит: "А я - пожарник". Ребёнок - "пожарная команда должен выбрать одного из двух, например: "Я беру шланг". Он обнимает "шланг" и они садятся на стулья к другим детям. Оставшийся один ребёнок должен придумать что-нибудь новое, например: "Я - швейная машина!" и игра продолжается.
^
5. Итог занятия.
6. «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 15.
Цель: развитие зрительного внимания.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Я знаю десять названий».
В игре используют мяч. Садятся в круг. Игроки перекидывают друг другу мяч со словами:
- Я...
- Знаю...
- Десять (семь, пять...)
- Названий...деревьев! (птиц, цветов, профессий, фруктов, животных, рыб, городов...)
И далее, все по очереди должны называть названия того, что было задано:
- Липа - раз!
- Береза - два!
- Клён - три!...
Как правило в такой игре дети быстро запоминают все названия и со временем количество названий увеличивается.
^
3. «Найди два одинаковых предмета».
Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.
4. «Исключение лишнего».
Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.
5. «Найди отличия».
Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.
6. «Выкладывание узора».
Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т.п.
^ 7. Итог занятия.
8. «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 16.
Цель: определить психологический климат в группе, настроение детей.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
^
2. Тест «Точка настроения».
Перед началом выполнения письма или рисования предложить детям поставить на своем листе в правом верхнем углу точку настроения. Цвет ребенок выбирает сам.
^ Интерпретация теста.
Желтый – мечтательность, шутливость, легкость.
Фиолетовый, лиловый, синий – богатый внутренний мир, склонность к мистике.
Сине-зеленые (цвета воды) – перенапряженность, сконцентрированное внимание, воля . Чаще поощрять, боятся ошибиться.
Красный – огромное «Я», стремление к успеху. Открытость, ранимость, непослушание. Чаще выбирают холерики.
Зеленый – ребенок заброшен, нуждается в любви.
Оранжевый – легкая возбудимость.
Коричневый – чувство дискомфорта.
Серый – боязнь, неуверенность
Черный – стресс.
Белый – исходная позиция, начало пути.
^ 3. «Обведи свою ладонь и оживи».
Дети самостоятельно обводят на листе бумаги левую руку. Психолог предлагает превратить силуэт во что-нибудь. Показывает на доске несколько вариантов.
Лист с силуэтом можно поворачивать.
4. Итог занятия.
5. «Ритуал прощания».
^
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Г.А Широкова, Е.Г. Жадько. Практикум для детского психолога. – Ростов-на-Дону, 2004г.
Е.О.Севостьянова. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5 – 7 лет. Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М., 2005г.
Л.В.Чернецкая. Психологические игры и тренинги в детском саду. – Ростов-на-Дону, 2005г.
Психология: средний и старший дошкольный возраст. Разработки занятий. Сост.М.М.Миронова. – Волгоград, 2006г.
Т.В.Модестова. Экспресс – программа подготовки и развития. – С.-П., 2005г.