Тема семинара - практикума: Система профилактики вредных привычек среди несовершеннолетних
Время проведения : 1 час 30 минут.
Место проведения: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Семигорская средняя общеобразовательная школа»
Цель семинара - практикума: повышение компетентности педагогов по вопросам профилактики употребления ПАВ обучающимися.
Задачи:
1.Развивать способность к когнитивной структуризации и осмыслению
ситуаций, позитивность и рациональность мышления.
2.Научиться вырабатывать активную жизненную позицию.
3.Совместно с коллегами решать проблему профилактики употребления
ПАВ несовершеннолетними.
Оформление: плакат с высказыванием Альберта Эйнштейна « Наше время отмечено поразительными успехами научного познания. Как не радоваться этому? Но, нельзя забывать, что знание и мастерство сами по себе не смогут привести людей к счастливой и достойной жизни. У человечества есть все основания ставить провозвестников моральных ценностей выше, чем открывателей научных истин».
Оборудование: Три персональных компьютера, цветной принтер, сканер, выход в ИНТЕРНЕТ, мульти проектор.
Подготовка:
Демонстрационный материал:
Презентация «Система профилактической работы с несовершеннолетними»
Раздаточный материал: методические материалы и наглядные пособия в электронном и печатном виде. Три листа ватмана, три маркера, карточки («кирпичи») с полезными и вредными занятиями, конверты с заданием, карточки; карточки - задания; чистые листы А - 4.
Ход семинара - практикума :
I. Теоретическая часть
Ведущий: ни для кого не секрет, что курение, алкоголизм и наркомания - болезни достаточно «заразные», принявшие форму эпидемии. Так не пора ли подумать о выработке иммунитета?
Тема семинара - практикума «Система профилактики вредных привычек среди несовершеннолетних» (Слайд 1, 2,3)
Вопрос: Как вызвать у школьников отрицательное отношение к употреблению ПАВ?
Притча: Путник, идущий вдоль реки, услышал отчаянные детские крики. Подбежав к берегу, он увидел в реке тонущих детей и бросился их спасать. Заметив проходящего мимо человека, он стал звать его на помощь. Тот стал помогать тем, кто еще держался на плаву. Увидев третьего путника, они позвали и его на помощь… Но он не обращая внимания на призывы, ускорил шаги…
«Разве тебе безразлична судьба детей?» - спросили спасатели.
Третий путник им ответил: «Я вижу, что вы и вдвоём справляетесь. А я лучше добегу до поворота узнаю, почему дети падают в реку и постараюсь это предотвратить.
Докладчик : школа как социальный институт обладает рядом уникальных возможностей для успешной профилактики вредных привычек. Она может: (Слайд 4)
- Прививать обучающимся навыки здорового образа жизни;
- Влиять на уровень притязаний и самооценку детей;
- Осуществлять совместную работу с семьей подростка для контроля над ситуацией;
- Привлекать специалистов - медиков, психологов, педагогов и др.
Можно выделить три основных направления работы школы по профилактике употребления ПАВ: (Слайд 5)
1. работа с детьми:
1) воспитательная работа — повышение культурного уровня, организация разумного использования досуга школьников, развитие сети кружков и факультативов.
Вся учебная программа средней общеобразовательной школы дает возможность для сообщения научной информации о физиологических и социальных последствиях употребления алкоголя, наркотиков, курения при изучении различных дисциплин. На уроках литературы, биологии, обществознания, истории, химии, ОБЖ и др. учителя должны находить убедительные факты, показывающие обучающимся пагубное влияние наркотических веществ на здоровье и быт человека.
Важную роль в профилактической работе имеет альтернативная употреблению ПАВ деятельность - это дополнительное образование. Анализируя занятость школьников в кружках и секциях за последние три года, можно отметить, что происходит постепенное увеличение % охвата обучающихся досуговой деятельностью. Так, в 2011 - 2012 учебном году охват обучающихся школы занятых в кружках и спортивных секциях составлял 93 %, в 2012 — 2013 - 95 %. Сейчас - 98%. Занятость обучающихся, состоящих на учете, составляет 100 %.
2) оздоровительное воспитание - пропаганда здорового образа жизни, развитие физкультурного движения, искоренение вредных привычек.
Доказано, что систематическая двигательная активность человека приводит к выработке у него эндорфинов, повышающих эмоциональные и снимающих депрессивные состояния, страхи, комплекс неполноценности и неуверенности в себе. Поэтому особо важным, является включение в программу профилактики наркомании и других вредных привычек регулярных занятий физической культурой, спортом и туризмом.
3) Общественные меры борьбы - привлечение общественности к работе.
В рамках Дней профилактики в проведение мероприятий с обучающимися участвуют:
Медицинский персонал
Сотрудники ОВД
Специалисты УСЗН и ЦЗН.
Реализуя работу в данном направлении, можно использовать разнообразные традиционные и не традиционные формы работы: (Слайд 6)
- Физкультминутки на каждом уроке
- Ежедневная утренняя гимнастика
- Динамические паузы, проводимые старшеклассниками и педагогами
- День здоровья (1 раз в четверть)
- День профилактики (2 раза в год)
- Тематические классные часы
- Круглые столы
- Мастер - классы
- Конкурсы рисунков, плакатов, тематических стенгазет
- Ролевые игры
- Деловые игры
- Групповые тренинги
- Психологический театр
- Мозговой штурм
- Дискуссии
- Проектно-исследовательскую технологию
- Акции
- Агитбригады
- Лабораторию подростковых вопросов
- Интерактивные игры
- Создание роликов, фильмов, презентаций
- Профилактические фильмы
- Виртуальные экскурсии
2. работа с педагогическим составом
Понимая важность данной проблемы, в школе проводятся:
Педсоветы, педагогические чтения, педагогические практикумы, круглые столы, обучающие семинары, школьные ме6тодические объединения классных руководителей.
3. работа с родителями
Здоровый образ жизни, которому учат школьника, должен находить каждодневную реализацию дома, то есть закрепляться, наполняться практическим содержанием. Для обучения родителей этому можно использовать такие формы роботы как:
- Родительские чтения.
- Родительские вечера.
- Тематические, групповые и индивидуальные консультации.
- Родительские тренинги.
- Родительские ринги.
Таким образом: (Слайд 7) Профилактика употребления психоактивных веществ будет эффективна, приведет к снижению риска употребления ПАВ и повышения качества здорового образа жизни, если:
Применяются как традиционные, так и современные подходы в профилактической работе
Профилактическая работа проводится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
Детям и взрослым предоставлена объективная информация о психоактивных веществах; их воздействии на человека и последствиях применения.
Кофе - пауза
II. Практическая часть
Ведущий : сегодня на семинаре - практикуме разбираться в проблеме профилактике вредных привычек мы будем вместе. Для этого предлагаю всем участникам семинара разделиться на три группы, и сесть за столы отдельно стоящие друг от друга по понравившемуся высказыванию. (Приложение 1).
(Подобранные афоризмы отражают различные характеры и стили поведения людей). В конце семинара - практикума дам краткую характеристику выбора.
Задание 1.«Мозговой штурм»
Каждая группа получает творческое задание на карточке (Приложение 2), лист ватмана и маркер.
Правила:
- Высказывать как можно больше идей;
- Не повторяться, называть только новые идеи;
- Не оценивать идеи.
В течение 15 минут группы работают над заданием. Затем каждая группа выдвигает своего представителя, который рассказывает к какому выводу пришла их группа, работая методом «мозгового штурма», освещает проблему, демонстрирует оформленный ватман, остальные участники дополняют.
- Педагог должен сделать первый шаг на встречу к подростку и в общении быть на уровне с ним. Как сказал русский писатель: « Никогда не показывайте, что вы умнее ребенка; почувствовав ваше превосходство, он, конечно, будет уважать вас за глубину мысли, но сам сейчас же молниеносно уйдет в себя, спрячется, как улитка в раковину».
Задание 2.Упражнение “Стена здоровья”
А сейчас мы соберем с вами “Стену здоровья”. У нас на столе лежат разноцветные кирпичики, на которых написано много интересных и полезных занятий, но среди них есть и вредные привычки. (Заниматься спортом, читать книги, есть много сладкого, есть много жареного и копченого, делать утреннюю гимнастику, много смотреть телевизор, следить за одеждой, закаляться, курить, умываться, долго играть в компьютерные игры, много времени проводить на воздухе, чистить зубы, не чистить зубы, употреблять спиртные напитки, правильно питаться, соблюдать режим дня, вовремя учить уроки, заниматься музыкой, рисовать, грызть ногти, помогать маме). Каждый из вас выберет понравившийся кирпичик и, прочитав, решит, прикреплять ли его к “Стене здоровья” или же выбросить в корзину.
Педагоги под музыку по очереди выходят к столу и, сделав выбор, прикрепляют кирпичики на изображение стены. (Приложение 3).
Вывод: Первичную профилактику употребления ПАВ необходимо проводить - комплексно и дифференцировано.
Задание 3. Ролевая игра
Каждая группа выбирает конверт с заданием, в котором обозначена категория семьи (Приложение 4).
Задача каждой группы провести с «родителем» индивидуальную беседу по профилактике ПАВ, при этом из каждой группы выбирают два человека на роль педагога и родителя, они же разыгрывают ситуацию.Остальные члены группы помогают.
ПРОБЛЕМА: Сын замечен на дискотеке внетрезвом состоянии.
Обыгрывание ситуации каждой группой
- Как отреагировала на проблему благополучная семья? Каковы пути решения?
- Как отреагировала на проблему неблагополучная семья? Каковы пути решения?
- Как отреагировала на проблему неполная семья? Каковы пути решения?
- « ребенок - человек, который что-то несет миру;
ребенок - человек, не достигший самостоятельности
и ответственности, и поэтому мы за него отвечаем;
ребенок - это тайна, которую невозможно и ненужно отгадывать.
По всем этим причинам ребенок - повышенной ценности. Ребенок нам дан для того, чтобы мы его любили» С. Соловейчик.
Употребление психоактивных веществ ребенком нередко начинается в условиях, которые создаем мы сами. Разумеется не сознательно, но разве от этого легче? Если в итоге получается, что за наши ошибки в воспитаниирасплачиваются наши собственные дети.
Задание 4. Творческая мастерская
Каждой группе дается задание в течение 30 минут необходимо подготовить и защитить:
1 группа - Профилактический бюллетень. (Приложение 5)
3 группа - Буклет « Советы подросткам» (Приложение 7)
Для работы коллегам предлагаются компьютеры,цветной принтер, сканер, выход в ИНТЕРНЕТ, методический и наглядный материал в электронном и печатном виде.
Результат: После семинара - практикума готовая печатная продукция будет размножена и распространена среди обучающихся школы и родителей.
В конце семинара - практикума даю краткую характеристику выбора афоризмов и обращаю внимание педагогов по какому признаку собрались единомышленники за каждым столом. (Приложение 8).
Таким образом: следует ясно осознать, что для продуктивной работы в области профилактики ПАВ важная роль должна отводиться специалистам, которые должны оперировать современной методологией. В образовательных учреждениях необходима опережающая, целенаправленная, систематическая работа в этом направлении.
Работа по формированию психологического иммунитета к ПАВ у детей будет более эффективной и результативной, если учитель пользуется достаточным авторитетом средиобучающихся. Если к нему тянутся сердца и души, то и желание подражать ему, его стилю поведения в определенных жизненных ситуациях будет ограниченным. Принципиальность взглядов такого учителя, открытость в общении,умение вести откровенные разговоры на темы, которые волнуют молодое поколение, делают влияние педагога максимальным.
Ведущий. Притча (заключение ).
В одной далекой стране жил мудрец, на многие вопросы он знал ответы, и сотни людей приходили к нему за советом и помощью. В той же стране жил молодой человек, который, совсем недавно был еще ребенком и только начинал свой жизненный путь. Но он то думал, что все уже знает, многое умеет, и чужих советов слушать ему не надо. Решил он провести мудреца - поймал бабочку, зажал её между ладонями и спросил мудреца: “Что у меня в руках - живое или неживое?” Если мудрец ответил бы "живое", он сильнее сдавил бы руки, бабочка бы умерла, и мудрец оказался бы не прав, а если мудрец ответил бы "неживое", молодой человек разжал бы руки, бабочка выпорхнула, а мудрец снова был бы не прав. Но когда молодой человек подошел к мудрецу и задал свой вопрос, старый человек внимательно посмотрел на него и сказал: “ВСЁ В ТВОИХ РУКАХ…”
Анализ семинара - практикума
Семинар - практикум проведен 26 апреля 2013 года для классных руководителей МОУ «Семигорская СОШ». На семинаре - практикуме присутствовало 11 классных руководителей. Данное мероприятие проводилось в школьной библиотеке. Помещение было заранее приготовлено к семинару: закреплен плакат, установлена аппаратура: персональные компьютеры, цветной принтер, сканер, подготовлена связь с Интернетом, разложены карточки, методические пособия, альбомы. Расставлены столы, сделана влажная уборка и проветрен класс. Предварительная работа включала в себя проведение социологического опроса среди обучающихся школы по употреблению психоактивных веществ.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить три основные задачи: образовательную, развивающую и воспитательную.
Цель семинара - практикума: повышение компетентности педагогов по вопросам профилактики употребления ПАВ обучающимися.
Во время проведения семинара - практикума использовались такие методы и формы работы как: доклад сопровождающийся просмотром презентации, работа в группах, мозговой штурм, ролевая игра, творческая мастерская.
Семинар практикум состоял из двух частей - теоретической и практической.
На I этапе мероприятия были проведены все организационные моменты и поставлена цель.
II этап состоял из теоретической части семинара - практикума, где были систематизированы знания по профилактике употребления ПАВ среди несовершеннолетних и работе с родителями по данной проблеме. Этот этап семинара носил традиционную форму.
Инновацией данного мероприятия была творческая деятельность, которая заключалась в изготовлении профилактических бюллетеней, рекомендаций для родителей и буклетов с советами для подростков. Результатом данной творческой деятельности было распространение данной печатной продукции классными руководителями среди учащихся школы и населения поселка. Данный проект был востребован и актуален. Жители с уважением отнеслись к работам педагогов - благодарили их и с интересом изучали данный материал. Обучающиеся школы так же проявили интерес к предложенной информации. Старшеклассники высказывали свои предложения и пожелания, а также темы новых бюллетеней.
На III этапе педагоги защитили свои проекты, сделали выводы по мероприятию и провести рефлексию.
На семинаре - практикуме классные руководители с интересом и вниманием слушали предложенный материал, эмоционально разыграли ролевую игру, приводили собственные примеры, подыгрывали героям сюжета. Энергично провели мозговой штурм. Смогли выделить проблему и найти пути решения.
Так как проблема профилактики употребления ПАВ не только школы, но и семьи нужно решать ее совместно. Поэтому было решено в следующем учебном году, составить школьный проект родительского всеобуча, так как данная проблема может быть достигнута только благодаря целенаправленному взаимодействию семьи и школы.
Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой
2. Галичкина О.В., Система работы администрации школы по
профилактике наркомании
3. Давыдов В.В., Проблемы развивающего обучения, Москва,
технологии, Москва, Педагогическое общество
России, 2000 г.
5. Ляпина Е.Ю., Профилактика социально опасного поведения
школьников - Волгоград: Учитель, 2007.
6. Суховольская Т.С. "Педагогические условия профилактики вредных
привычек у подростков"
7. Тростанецкая Г.Н., В помощь образовательному учреждении:
профилактика злоупотребления
8. Хижнякова О. Н., Современные образовательные технологии
в начальной школе. - С. 2006
Безопасен ли тихий мальчик с последней парты: первый межвузовский семинар «Проблемы профилактики асоциального поведения в семье и школе» прошел в Институте образования
24-го января 2018 г. прошел первый межвузовский семинар «Проблемы профилактики асоциального поведения в семье и школе». Организаторами семинара являются сотрудники Лаборатории профилактики асоциального поведения Института образования НИУ ВШЭ, партнеры семинара — МУ МВД, МГУ имени М.В. Ломоносова, РГПУ им. Герцена, НМИЦПиН имени В.П. Сербского.
Прошедший семинар был посвящен характеристикам школы, которые, с одной стороны, могут быть факторами риска увеличения школьной жестокости, а, с другой, напротив, тем ресурсом, который может помочь в профилактике школьного насилия. Среди проблем школьной жестокости всегда на одном из первых мест стояла школьная травля или буллинг. В международных исследованиях было показано, что почти 75% подростков, которые устраивали массовые нападения и расстрелы в школах, ранее являлись жертвами длительной и жестокой травли в школе. В контексте последних трагических событий, произошедших в российских школах, мы не можем сбрасывать этот фактор со счетов. То, как чувствует себя ребенок в школе, влияет на множество показателей, начиная с физического самочувствия и успеваемости, заканчивая склонностью к депрессиям и тревоге и/или агрессивному поведению.
Встреча началась со вступительного слова руководителя семинара, Председателя научно-координационного совета РАО по вопросам семьи и детства, академика РАО . В нем, подчеркивая необходимость хороших знаний в сфере асоциального поведения подростков у всех практиков образования, он привел яркие примеры того, как склонны сотрудники школ ошибаться в своих прогнозах относительно того, кто из их учеников может пойти по преступному пути. Важные для преподавателя характеристики ребенка (например, насколько он шумный, отвлекающийся, мешает вести урок) на самом деле вовсе не являются предикторами того, станет ли он убийцей или поджигателем. Поэтому необходимыми являются систематические исследования социальных, демографических, личностных, контекстуальных предикторов асоциального поведения, на основании которых возможна будет эффективная его профилактика.
На семинаре были представлены результаты исследования вовлеченности российских старшеклассников в школьную травлю, проведенного Лабораторией профилактики асоциального поведения (докладчик — М.А. Новикова). Согласно полученным данным, только 30% учащихся 9-10 классов ни разу не сталкивались с буллингом в качестве жертв; более половины всех опрошенных также хотя бы раз выступали в качестве нападающих. Были показаны социальные корреляты буллинга: дети из малообеспеченных семей, семей, где работает только мать, а также те, родители которых не имеют высшего образования, чаще становятся жертвами травли.
Отдельно были рассмотрены характеристики самой школы: в школах, где дети чувствуют себя в меньшей безопасности (как в классах, коридорах и туалетах, так и на прилегающих к школе территориях), где учителя менее доступны для эмоционального контакта или оказания помощи, а правила внутришкольного распорядка непрозрачны и не действуют для всех ребят одинаково, больше детей оказывается как жертвами, так и агрессорами.
Доклад вызвал интерес и множество вопросов у слушателей, среди которых были ведущие специалисты в области детской психологии и психиатрии, педагоги, представители общественных организаций, а также журналисты, студенты и аспиранты.
В рамках дискуссии, последовавшей за докладом, было отмечено несколько важных направлений проведения дальнейшей работы Лаборатории. Так, заведующая кафедрой юридической психологии и права факультета юридической психологии МГППУ Елена Дозорцева обратила внимание на важность продолжения и углубленного изучения тематики кибербуллинга, т.к. результаты исследований показывают, что менее 10% детей, проживающих в столице, никогда не становились жертвами травли в сети.
Научный руководитель Института образования НИУ «Высшая школа экономики» Исак Фрумин поделился собственным опытом работы в качестве директора школы в неблагополучном районе города и теми способами, при помощи которых удавалось противостоять вандализму и жестокости даже среди самых непростых подростков.
Заместитель президента Российской академии образования Виктор Басюк , же напомнил аудитории о том, что помимо школы и семьи у ребенка есть еще и свободное время (пусть и все меньше), дополнительные занятия, досуг и общение с друзьями, которые также могут выступать как факторы профилактики или риска асоциального поведения.
Семинар будет носить регулярный характер, и собирать на одной дискуссионной площадке ведущих специалистов психологов, педагогов, врачей и представителей других специальностей, которые в ходе своей работы (как научной, так и сугубо практической) регулярно сталкиваются с проблематикой «трудных» детей и подростков, подростков группы риска, или уже совершивших правонарушения и находящихся на учете в правоохранительных органах.
Разделы: Социальная педагогика
Подготовка к мероприятию:
- Подготовить презентацию (Приложение 1)
- Подготовка объявления-приглашения к участию в семинаре (Приложение 2)
- Подбор литературы в помощь выступающим
- Подготовить памятки, анкеты и т.п. (Приложение 3)
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор
(слайд № 1)
Профилактическая работа с учащимися – процесс сложный, многоаспектный и продолжительный во времени. Специфическая задача школы в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, т.к. ни одна другая социальная структура не в состоянии решить данную задачу. Исключение составляет семья, однако и она сама нередко выступает в качестве объекта профилактической деятельности. Основой ранней профилактики является создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.
Никто из нас не опровергнет истины – ПУТЬ ЧЕЛОВЕКА В ЖИЗНЬ НАЧИНАЕТСЯ С СЕМЬИ. Семья была, есть и будет ведущим социальным институтом в формировании личности.
Обратимся к данным Госкомстата: (слайд № 2) ежегодно 2 млн. детей попадают под тяжелую руку своих родителей, 50 тыс. уходят из дома, каждый год распадаются 500 – 600 тыс. семей, образуя неполные семьи, и почти столько же детей в возрасте до 18 лет становятся детьми семей групп риска.
По статистике сейчас в России 700 тыс. детей-сирот, 3,5 млн. детей – беспризорные, 900 тыс. – социальные сироты, это в 2,5 раза больше в процентном соотношении, чем после войны.
Сокращается средний возраст начала курения, употребления наркотиков. Средний возраст начала сексуальных отношений составляет 11 лет 4 месяца.
Это статистические данные по России за 2004 год, в настоящее время цифры не уменьшились, а увеличились.
Такое положение дел не может никого оставить равнодушным. Исправить его под силу только всем вместе: и администрации, и педагогам, и родителям.
Печально, но отношение родителей к школе и учителей к семье не всегда положительное. Эти противоречия становятся причиной хронической депрессии обеих сторон и повышенной тревожности учащихся. Современное российское общество захватил серьёзный социальный и экономический кризис. К сожалению, сегодня налицо и кризис российской семьи. Он характеризуется:
Появлением молодежных бездетных семей (и это демографическая ситуация убыли населения);
Ростом количества неполных семей;
Насилием, алкоголизмом в семье, появлением нетрадиционных видов семей;
Ухудшением здоровья членов семей, причем не только пожилых, но и молодых;
Изменением традиционных ролей членов семьи, особенно женщины. Все больше российских детей оказываются в трудных жизненных ситуациях
Стрессовая ситуация начала обучения в школе является для ученика также серьезным фактором ухудшения здоровья и потере интереса к учебе. Эмоциональная незрелость, несформированные трудовые и социальные навыки детей часто становятся причиной того, что их успеваемость в школе бывает ниже той, которая соответствует их способностям.
Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная психолого-медицинская и педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности растущего человека, которая приводит к правонарушениям и преступлениям.
/1-ый выступающий, слайд № 3/
Нравственная деформация формирующейся личности и отклонения в поведении зачастую является следствием нарушений взаимосвязей с микросферой.Дружеское общение со сверстниками – одна из главных потребностей в подростковом и юношеском возрасте. Как правило, вне школы дети общаются с близкими по духу, получая то, что не могут получить в семье и в школе. / 2-ой выступающий, слайд № 6 /
Рассмотрим наиболее существенные дефекты межличностных отношений, с которыми ребенок сталкивается в семье. /Семья – это малая социально-психологическая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной материальной и моральной ответственностью.\ В Конвенции о правах ребенка (1989) декларируется, что “ребенку для полного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания”.
/3-ий выступающий, слайд № 4\
Большую часть времени дети проводят в школе. Какие недостатки работы школы могут оказать отрицательное воздействие на поведение учеников.
/Слайд № 5.\
“ Воспитание – есть организация деятельности, а педагог - организатор деятельности”, - писал один из классиков российской психологии Л.С. Выготский /Выступление зам. директора по ВР, слайды 13-18/
Кризис семьи практически привел к уничтожению российской традиции – не допускать нарушения межпоколенных связей. Для россиян всегда было характерно стремление иметь детей столько, “сколько Бог пошлет”, оно наблюдалось и в крестьянских семьях, и в дворянских, и в мещанских, и в купеческих.
Но, пожалуй, самое печальное то, что семья по разным причинам стала всё больше отстраняться от воспитания детей. Забывается та истина, что родитель, образно говоря, - педагогическая профессия. Кто, как ни учитель, классный руководитель, школа, в наше время научат родителей педагогически правильно выстраивать общение с собственными детьми? А для этого и сами педагоги должны знать наиболее важные условия успешности семейного воспитания.
/5-ый выступающий, слайд №24/
В системе профилактической деятельности школы необходимо выделить два направления: меры общей профилактики, обеспечивающие вовлечение всех учащихся в жизнь школы /слайды 12, 19, 20,22/, и меры специальной профилактики, состоящие в выявлении уч-ся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, и проведении с ними работы на индивидуальном уровне /слайды 7-11/.
Практика показывает, что ресурсы школы по профилактике правонарушений и преступлений используются только отчасти. Профилактикой девиантного поведения мы занимаемся эпизодически. Нечего скрывать – работа эта трудная, ибо на конкретном этапе она может не дать положительных результатов.
/слайд 25/ Но дорогу осилит идущий, поэтому в заключении хочется прочитать притчу.
Однажды темной дождливой ночью молодому человеку необходимо было переплыть широкую быструю реку. Старый рыбак дал ему свою лодку и указал на еле заметный огонёк на противоположном берегу: “Греби на него, сынок, что есть силы, греби и не вздумай опускать вёсла!” И молодой человек поплыл. Сильный ветер дул ему навстречу. Дождь застилал глаза, а он всё грёб и грёб, удерживая ориентир перед собой. Каждый последующий гребок давался труднее предыдущего. И вдруг он увидел большой белый пароход, который плыл по течению. Он вгляделся в темноту и увидел ещё одно небольшое судёнышко, плывшее по течению. И ещё… и ещё… Казалось – весь мир отдался во власть могучего потока реки. И юноше захотелось вынуть из воды вёсла, но огонёк продолжал мерцать перед его глазами, и он снова устремился к своей цели. А уж будучи на берегу, он услышал непонятные звуки, которые при приближении к повороту становились всё сильнее и сильнее … ЭТО БЫЛ ВОДОПАД.
Список литературы
- Королева Е.В. Проблемные ситуации в школе и способы их решения (Практическое пособие) – АРКТИ, 2006.
- Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. – СПб., Союз,2002
- Бурлачук А.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие Российское педагогическое агентство, 1998.
- Андрияхина Н.В., Миронова Г.И. Работа педагогов по профилактике правонарушений: три занятия для системы повышения квалификации. Классный руководитель №5, 2006.
- Т.А. Шишковец. Справочник социального педагога. – “ВАКО”, М., 2005
- Н.Е. Щуркова. Классный час: Поговорим о жизни… - АРКТИ, Москва, 2005
3 — 4 апреля 2018 года. Обсуждению стратегии деятельности психологических служб системы образования, психолого-медико-социальных центров и ПМПК в части организации профилактики социальных рисков, правонарушений несовершеннолетних, психолого-педагогического сопровождения детей и подростков с девиантным и делинквентным поведением, профилактической работы в образовательных организациях был посвящен Всероссийский научно-практический семинар-совещание «Профилактика социальных рисков и правонарушений несовершеннолетних» (далее — семинар-совещание), проведенный Московским государственным психолого-педагогическим университетом 3 — 4 апреля 2018 года совместно с Общероссийской общественной организацией «Федерация психологов образования России « и Психологическим институтом Российской академии образования при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации.
Соорганизаторами семинара-совещания выступили Городской психолого-педагогический центр Департамента образования города Москвы и Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения .
Информационными партнерами семинара-совещания стали : «Социальный навигатор» МИА «Россия сегодня» (), Интернет-сайт Московского государственного психолого-педагогического университета http://мгппу.рф (), Интернет-сайт Городского психолого-педагогического центра Департамента образования города Москвы (), Интернет-сайт Федерации психологов образования России http://www.rospsy.ru/ , Портал http://сайт, сайт общероссийского профсоюза работников образования и науки ().
В семинаре-совещании в очной и дистанционной форме приняло участие более 800 человек из 57 субъектов Российской Федерации : представители федеральных и региональных органов исполнительной власти, реализующие государственную политику в области образования и сфере социальной защиты населения, представители муниципальных образований, образовательных организаций, организаций сферы социального обслуживания, представители ФСИН и МВД, российские и зарубежные специалисты и эксперты в области детства.
Пленарное заседание, в котором приняли участие заместитель министра образования и науки Российской Федерации Т.Ю. Синюгина, председатель правления Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации М.В. Гордеева, заместитель председателя Общероссийского профсоюза работников образования и науки Российской Федерации М.В. Авдеенко, а также выступили с пленарными докладами заместитель директора Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства образования и науки Российской Федерации Л.П. Фальковская, главный научный сотрудник Психологического института Российской академии образования И.В. Дубровина, главный научный сотрудник, руководитель лаборатории Национального медицинского исследовательского центра психиатрии и наркологии им. В.П. Сербского Е.Г. Дозорцева, декан факультета юридической психологии Московского государственного психолого-педагогического университета Н.В. Дворянчиков, председатель Правления Национального фонда защиты детей от жестокого обращения А.М. Спивак, исполнительный директор Национальной родительской ассоциации социальной поддержки семьи и защиты семейных ценностей Л.А. Санатовская прошло в открытом интерактивном режиме в Московском государственном психолого-педагогическим университете. Выступления участников раскрыли основные задачи психологической службы в системе образования, проблемы комплексного сопровождения детей и подростков с девиантным поведением, основы психологической культуры и задачи воспитания в современной школе, проект модели работы с подростковыми рисками в образовательных организациях, современные подходы к организации профилактической работы с ребенком и его семьей и др.
Семинар-совещание 3 апреля объединил две дискуссионные площадки по направлениям профилактики социальных рисков и правонарушений несовершеннолетних на базе ППМС-центров и образовательных организаций, а также 4 апреля шесть круглых столов , которые позволили презентовать научно-практические разработки в области профилактики социальных рисков и обеспечения безопасности образовательной сред, обсудить опыт реализации алгоритмов межведомственного взаимодействия образовательных организаций в контексте системы профилактики правонарушений несовершеннолетних, а также стратегии федеральной и региональной образовательной политики в области организации образования детей с девиантным поведением. Круглые столы семинара-совещания прошли на базе Московского государственного психолого-педагогического университета, Психологического института РАО, Городского психолого-педагогического центра Департамента образования города Москвы, Центра экстренной психологической помощи Московского государственного психолого-педагогическом университета.
МАТЕРИАЛЫ СЕМИНАРА-СОВЕЩАНИЯ
| Информационное письмо о проведении семинара-совещания | скачать |
| Программа семинара-совещания | скачать |
| Резолюция семинара-совещания | скачать |
| МАТЕРИАЛЫ КРУГЛОГО СТОЛА «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ, ПОПАВШИМ В ТРУДНУЮ ЖИЗНЕННУЮ СИТУАЦИЮ» | |
| Электронный журнал «Психолого-педагогические исследования», №3 – 2017, тема выпуска «Апробация и применение профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» | |
| Апробация и применение профессиональных стандартов социальной сферы: реализация моделей межведомственного взаимодействия. Коллективная монография подготовлена в соответствии с поручением Совета при Правительстве Российской Федерации по вопросам попечительства в социальной сфере | скачать |
| Рекомендации по применению профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» в режиме адаптации | скачать |
| Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» | скачать |
| ПРЕЗЕНТАЦИИ ДОКЛАДОВ СЕМИНАРА-СОВЕЩАНИЯ | |
| Дозорцева Елена Георгиевна. Психологическая диагностика в системе комплексного сопровождения детей и подростков с девиантным поведением | скачать |
| Дворянчиков Николай Викторович. О разработке модели работы с подростковыми рисками в образовательных организациях | скачать |
| Васягина Наталия Николаевна. Межведомственное взаимодействие в профилактике делинквентного поведения подростков | скачать |
| Удина Татьяна Николаевна. Модель организации профилактической работы с обучающимися в условиях сетевого взаимодействия ППМС-центра с общеобразовательными учреждениями и организациями-социальными партнерами | скачать |
| Ткачева Ольга Юрьевна. Служба экстренной психологической помощи в системе образования г. Перми. Оказание психологической помощи детям в кризисных ситуациях | скачать |
| Самсонова Гульнара Хайдаровна. Опыт Чувашской Республики в проведении республиканского автокаравана «Чувашия в защиту детства», как эффективной практики в профилактике социальных рисков и правонарушений | скачать |
| Галузина Ольга Алексеевна. Доступный ППМС-Центр: идеальные и реальные модели работы с родителями. | скачать |
| Банников Геннадий Сергеевич.Раннее выявление актуальных и потенциальных факторов риска суицидального поведения несовершеннолетних | скачать |
| Кольчугина Леся Геннадьевна. Повышение психолого-педагогической и информационной компетентности педагогов школ города Екатеринбурга в вопросах создания и поддержки психологически безопасной образовательной среды | скачать |
| Даниленко Ольга Васильевна. «Школа юного психолога» как форма профилактической и коррекционной работы с подростками группы риска | скачать |
| Горлова Елена Леонидовна. Вопросы подростков к психологу: путь со-развития рефлексии | скачать |
| Кочетова Татьяна Викторовна.Превентивная работа с несовершеннолетними нарушителями ПДД как основа снижения уровня дорожно-транспортного травматизма | скачать |
| Драганова Оксана Александровна. Психолого-педагогические и научно-методические аспекты профилактической работы с несовершеннолетними | |